在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)深入發(fā)展之際,在全面倡導(dǎo)以創(chuàng)新教育為核心迅速提高素質(zhì)教育的今天，我們深入開展創(chuàng)新教育，探討如何強(qiáng)化有效性課堂教學(xué)就顯得格外重要了，也顯得十分緊迫，十分必要了。然而我們的師生一直受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響和師道尊嚴(yán)的制約，好多學(xué)生還是沒有沖出定勢(shì)思維的牢籠，滿足于老師代勞一切、包辦一切狀況。尤其是對(duì)于一些關(guān)鍵性、實(shí)質(zhì)性問題的理解怕出錯(cuò)，更怕與老師答案不一致，結(jié)果隨之任之，即便是有新的看法與觀點(diǎn)也不敢發(fā)表。這樣，久而久之自然形成教學(xué)一言堂、教師一人說、學(xué)生皆同意的定勢(shì)格局，學(xué)生的思維能力、理解能力和認(rèn)知水平均難以提高，無法擺脫這種 僵死的境界，自然質(zhì)疑也就少了 ，談何創(chuàng)新立異？

一、由簡單思維引申多重拓展

在實(shí)際教學(xué)中我們精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓更多的學(xué)生由簡單的思維逐步引申到多維拓展境界，為學(xué)生提供更好的探究空間，開啟他們質(zhì)疑問難的思維心靈，激活他們創(chuàng)造性的質(zhì)疑。事實(shí)我們已經(jīng)意識(shí)到人們所談的學(xué)則需疑之道理，無論我們學(xué)什么，至少要提出許多個(gè)為什么才是學(xué)則需疑的體現(xiàn)，才符合探究教學(xué)的特征。我們要發(fā)揚(yáng)的質(zhì)疑問難與探究學(xué)習(xí)就是基本要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力。一般來說簡單的思維是適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的，但是我們要想突破大部分學(xué)生難以想到的問題，恐怕就要拓展到學(xué)生的想象范疇了，而且要知識(shí)基礎(chǔ)較厚點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行大量的質(zhì)疑，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的意識(shí)，引導(dǎo)他們多思維、多想象、多質(zhì)疑。為此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中就要盡可能地利用一切想象空間，深挖發(fā)展想象力的內(nèi)在潛力，在解題中慢慢將簡單思維誘導(dǎo)到多項(xiàng)思維的思路上去，注重題中已知條件的某一點(diǎn)所引起的思維想象，引出另一點(diǎn)或另幾點(diǎn)的思維想象，盡量發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)、接近點(diǎn)，并在此可以提出幾個(gè)為什么或多個(gè)為什么，逐步理解原以為這些想象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系而現(xiàn)在也有著互相牽連的關(guān)系了，進(jìn)一步涉及多重思維，找到思路，找到捷徑，最終得出結(jié)論，學(xué)到知識(shí)，掌握技能。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與勇氣

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與勇氣，這是我們數(shù)學(xué)教師必須要具備的首要條件，不具備一定的質(zhì)疑情境，沒有興趣的質(zhì)疑是空洞無趣，枯燥乏味的。老師既要精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境的教學(xué)方案，積極打造質(zhì)疑問難的大平臺(tái)，又要時(shí)時(shí)處處激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽質(zhì)疑。一節(jié)好的教學(xué)課不僅要“課伊始，趣即生；課進(jìn)行，趣愈濃”，而且還要做到“課結(jié)束，趣猶存”。這樣學(xué)生富有相當(dāng)情趣才有信心質(zhì)疑，才有勇氣問難，才有條件探究。在具體教學(xué)實(shí)施中，我們講到具體問題時(shí)，我們可以讓學(xué)生先思考，后提問，全面觸發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，多方開發(fā)他們的智力，讓他們廣開思路，廣開言路，各抒己見，尤其是對(duì)那些獨(dú)特的問題鼓勵(lì)繼續(xù)質(zhì)疑，反復(fù)提問，哪怕是一些不太正確或把握性不強(qiáng)的，必須要及時(shí)表揚(yáng)，全面鼓勵(lì)，千萬不得創(chuàng)傷學(xué)生的心靈，更不可冷落學(xué)生的質(zhì)疑或中途打斷，而要讓學(xué)生表達(dá)出各自的心理，畢竟不同的學(xué)生來自不同角度的看法，角度不同看法有異。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。在此，我們作為富有主導(dǎo)作用的教師一定要善待學(xué)生，特別要及時(shí)鼓勵(lì)那些愛提問、好問難的學(xué)生，讓他們更加大膽、勇敢地發(fā)揮他們“打破砂鍋問到底”的精神。在人人敢問難、個(gè)個(gè)想質(zhì)疑的探究情境中，我們通過深挖教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂并與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主旋律，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，讓學(xué)生掌握更多的先進(jìn)方法，找到更好的捷徑，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，我們一定要建立起和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的數(shù)學(xué)質(zhì)疑問難情境，打造好寬松平等的平臺(tái)，發(fā)揮好學(xué)生敢質(zhì)疑、多問難的無畏精神，培養(yǎng)出更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。