新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建教與學(xué)的和諧尤為重要。

一、變“封閉”為“開放”

首先，是教學(xué)內(nèi)容要開放。書本不應(yīng)是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師既要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，讓課堂充滿文化的魅力。還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、感悟。

其次，是學(xué)習(xí)形式的開放。學(xué)習(xí)形式的開放，必然能引起學(xué)生思維的開放，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導(dǎo)問(wèn)題解決策略的多樣化，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過(guò)程，讓課堂富有生命的活力。

再次，是學(xué)習(xí)時(shí)空的開放。要根據(jù)學(xué)生需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量避免學(xué)生“吃不飽”或“無(wú)法消化”的現(xiàn)象。課堂也不應(yīng)局限在教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。

二、 變“預(yù)設(shè)”為“生成”

1.在學(xué)生對(duì)話精彩時(shí)促生成

學(xué)生答問(wèn)精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

2.在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)促生成

由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源，那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。

3.在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)促生成

在互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。

4.當(dāng)在學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)促生成

當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

5.在課堂發(fā)生意外時(shí)促生成

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。

三、變“句號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石。然而，一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，究其原因是我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，從小學(xué)開始，學(xué)生每天都是習(xí)慣以問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，以句號(hào)出課堂，結(jié)果，孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)句號(hào)。問(wèn)號(hào)變成句號(hào)，問(wèn)題意識(shí)沒(méi)了，好奇心沒(méi)了，創(chuàng)造力也就被扼殺了。新課程理念下的人教版教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要充分利用教材，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生每天都帶著小問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著大問(wèn)號(hào)走進(jìn)生活中的大課堂。

四、變“發(fā)問(wèn)”為“對(duì)話”

和諧課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體之間的對(duì)話、合作、溝通的關(guān)系?！鞍l(fā)問(wèn)”意味著“主導(dǎo)”，“對(duì)話”則意味著“合作”；“發(fā)問(wèn)”意味著“單向”，“對(duì)話”則意味著“互動(dòng)”。教學(xué)過(guò)程中，教師要改變“發(fā)問(wèn)”的習(xí)慣，搭建“對(duì)話”的平臺(tái)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。有了“對(duì)話”，就有了師生間相互的“傾聽”；有了“對(duì)話”就有了師生間的“交流”；有了“對(duì)話”，就有了師生間的相互“尊重”。所以我們要努力營(yíng)造和諧的師生“對(duì)話”環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生的心智之燈。這種情況下，學(xué)生就容易將被動(dòng)的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，構(gòu)建教與學(xué)的和諧，要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮出教師的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去超越，從而使和諧課堂成為教師教育教學(xué)境界的一個(gè)全新的亮點(diǎn)。