題記：教育就像是為孩子們打開一扇窗，讓孩子透過這扇窗了解外面的世界，樹立陽光向上的心態(tài)，進(jìn)而去尋找適合自己發(fā)展的空間。有效教育則開啟了這扇窗戶，讓教育變得有效。

圍繞著素質(zhì)教育實踐與發(fā)展的主題，戶縣六中充分利用現(xiàn)有資源和力量，積極開展多層面多形式的教育教學(xué)研究工作，搭建起學(xué)校文化研究、學(xué)校評價體系研究、課堂教學(xué)研究、心理健康教育研究等多位一體的學(xué)校特色研究路徑，進(jìn)一步豐富了教育的理論內(nèi)涵，創(chuàng)新了教育的方法手段，拓寬了教育的內(nèi)容范圍。歷經(jīng)多年探索、實踐和總結(jié)，初步形成了戶縣六中“有效教育”的一種理論和做法。

“有效教育”是戶縣六中在認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹教育理論方針，在推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展、進(jìn)行教育教學(xué)課改實驗和構(gòu)建新時期校園文化建設(shè)的實踐中，對好的教育的一種追求與實踐的過程。

“有效教育”是戶縣六中對教育創(chuàng)新的實踐、思考和總結(jié)，是戶縣六中因地制宜，追求教育科學(xué)發(fā)展的必然選擇。

有效教育的基本內(nèi)涵

1.有效教育就是追求教育的有效率、有效益、有效果

《現(xiàn)代漢語詞典》對“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率、效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。

戶縣六中的有效教育是以教育科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的基本思想、理論和原理以及人的成長規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，以教育管理實踐活動為對象，通過研究教育領(lǐng)域的課堂、評價、心理健康以及校園文化建設(shè)等系列問題，探討農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育的最優(yōu)方案，達(dá)到對教育過程的有效控制。

遵循教育規(guī)律，尊重教育科學(xué)，是我們開展和實施有效教育的基本前提。

2.有效教育是戶縣六中在實施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革中認(rèn)識論和方法論的產(chǎn)物

在實施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革中，戶縣六中積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，不斷加強(qiáng)對東南沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)課改的關(guān)注力度，深入研究各地中學(xué)課改的最新情況，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析自身實情，大膽創(chuàng)新，形成了具有戶縣六中特色的系列課程改革方案和措施。

有效教育是戶縣六中對學(xué)校教育發(fā)展的深度思考，也是學(xué)校在有效教育目標(biāo)指引下，統(tǒng)一師生思想，克服各種困難，積極探索多種教育方法的實踐過程。

3.有效教育是戶縣六中在教育教學(xué)實踐中的客觀定位和狀態(tài)

戶縣六中是一所地處農(nóng)村的完全中學(xué)，雖然有著歷史悠久、交通便利的優(yōu)勢，但生源情況較差，結(jié)合對六中多年來教育教學(xué)情況的綜合分析，如果不在特色創(chuàng)新上有所突破，固執(zhí)于傳統(tǒng)的發(fā)展模式，學(xué)校沒有自己的優(yōu)勢，必然造成斷檔。鑒于此，戶縣六中因地制宜，因材施教，客觀準(zhǔn)確地對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行定位，確立了“全面推進(jìn)課程改革，全力提升辦學(xué)品位”的特色辦學(xué)思路。

4.有效教育是戶縣六中落實教育普惠和教育公平的一種實際行動

有效就是尊重規(guī)律，因材施教，讓每一個生命綻放出光彩；有效就是因地制宜，科學(xué)發(fā)展，為每一位師生提供展現(xiàn)自我的平臺。

戶縣六中在實施素質(zhì)教育的過程中，始終堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，不管是在教育思想的統(tǒng)一上，教育理論的研究上，還是教育方法的選擇上，學(xué)校教育工作的出發(fā)點(diǎn)和整個過程都緊緊圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的中心，力爭讓每一個學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長、學(xué)有所專，讓所有受教育者體會到教育的恩惠和公平。

戶縣六中寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，決定了學(xué)校及管理者應(yīng)該扮演好多重角色。學(xué)校是所有學(xué)生的第二個家庭，在學(xué)校的大家庭里，應(yīng)盡可能讓學(xué)生體驗到家庭的溫暖和溫馨。教師不僅僅給學(xué)生傳授知識，還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生生活照顧、思想教育的保育員的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長，讓教育的恩惠普及到每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)健康快樂地成長、發(fā)展。

5.有效教育是一種理念

有效教育是一種教育形態(tài)，具有一切“好教育”的品質(zhì)特征：教得輕松、學(xué)得愉快、教學(xué)效率高、教學(xué)氣氛融洽、反饋結(jié)果好等。在有效教育的目標(biāo)引領(lǐng)下，戶縣六中充分發(fā)揮學(xué)校命運(yùn)共同體的強(qiáng)大作用，集思廣益，精誠團(tuán)結(jié)，不斷加強(qiáng)對相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)真剖析“好的教育”的影響因子，通過量變的積累，最終實現(xiàn)質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，讓教育更加有效。

有效教育的理論闡釋

1.一切教育的目的應(yīng)突出人的中心地位

評價教育有效與否，首先要看這種形式的教育能否合乎人、促進(jìn)人、為了人更好的發(fā)展。

“人”之角色定位是個體多元發(fā)展的良好基礎(chǔ)，教育目的定位于“人”，能夠為學(xué)生的多元發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，只有個體是作為“人”這一基本角色存在的時候，才能避免學(xué)生多元化發(fā)展的工具化傾向，而保證發(fā)展結(jié)果的健康、和諧。其次，“人”這一基本角色定位更不會阻礙與限定個體的多元發(fā)展，它是個體多元發(fā)展的基礎(chǔ)，人的多元發(fā)展又是以“人”為基礎(chǔ)的最終目的。第三，“人”這一角色定位為個體發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，給予個體自由發(fā)展的權(quán)利，在教育中重視人、尊重人，把人的價值視為教育的最高價值，把滿足人自身生存和發(fā)展的需要視為教育的直接目的，因此它對于學(xué)生多種角色的發(fā)展是開放的，而不是約束的；是積極促進(jìn)的，而不是消極壓抑的。

2.應(yīng)尊重教育的基本規(guī)律

評價教育有效與否，尊重并體現(xiàn)教育的規(guī)律性是教育發(fā)展的不竭動力。

教育的發(fā)展同其他社會事業(yè)一樣，有其特定的規(guī)律。謀求教育的科學(xué)發(fā)展，必須尊重教育的基本規(guī)律，否則，就會受到規(guī)律的懲罰。

由于每個學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、遺傳因子各不相同，這直接影響著學(xué)生的心理變化，影響一個人的成長。盡管每個人的成長過程有差異，但作為教育者，應(yīng)當(dāng)在尊重差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行公平的教育，不能有特別的“優(yōu)待”或“嫌棄”，否則就會違背教育的初衷和規(guī)律。對一個取得優(yōu)異成績的學(xué)生要學(xué)會鼓勵，對于一個犯了錯誤的孩子要學(xué)會引導(dǎo)。當(dāng)一個受了傷害的學(xué)生有了心理疾患，他這時更需要的是呵護(hù)、關(guān)愛和正確的疏導(dǎo)。

教育過程只有按照學(xué)生年齡特點(diǎn)的階段性和順序性，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能收到最佳效果。無論是知識的掌握、技能的形成，還是道德水平的發(fā)展，都應(yīng)注意系統(tǒng)性和連貫性，使學(xué)生順暢、自然地接受教育。否則，急功近利會有揠苗助長之苦，錯過時機(jī)則有亡羊補(bǔ)牢之害。

在教育過程中，只有以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與教育教學(xué)過程的積極性，才能實現(xiàn)教育的有效。

3.應(yīng)發(fā)揮教育的社會合力

評價教育有效與否，社會各方對教育的支持是教育持續(xù)發(fā)展的基本保障。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

現(xiàn)代教育必須是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合，形成一體的大教育。家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主體，社會教育是依托；社會教育和家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充與完善,影響著學(xué)校教育的發(fā)展，因此,學(xué)校教育應(yīng)該從校內(nèi)向校處延伸拓展,把學(xué)校、家庭緊密地聯(lián)系起來,互相滲透,互相促進(jìn),協(xié)調(diào)一致,形成統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡(luò),才能教育好孩子在校做個好學(xué)生、在家做個好孩子，在社會上做個好公民。只有家庭教育、學(xué)校教育和社會教育互相配合和協(xié)調(diào)，才能提高整體效益，取得良好的效果。否則，就會出現(xiàn)教育效果互相抵消，產(chǎn)生“學(xué)校千日功，不抵社會一陣風(fēng)”，使教育過程呈現(xiàn)低效或無效狀態(tài)。

4.有效教育應(yīng)有利于促進(jìn)教育的和諧發(fā)展

有效教育為所有受教育者提供了一個公平接受教育的均等機(jī)會，讓受教育者享有獲得文化知識、擁有謀生技能、具備適應(yīng)環(huán)境能力、實現(xiàn)人生理想的最基本的權(quán)利；有效教育是實現(xiàn)這些社會任務(wù)的最基本的手段。

有效教育應(yīng)盡量減少因資源分配不均造成的硬件損失，最大限度地實現(xiàn)教育環(huán)境和軟實力的優(yōu)化配置；通過對現(xiàn)有教育資源的合理利用，著力體現(xiàn)人本的教育思想，充分調(diào)動教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為師生人生的追求和價值的實現(xiàn)搭建了成功的平臺，從而促進(jìn)教育的和諧發(fā)展。

有效教育的實施途徑

戶縣六中在創(chuàng)新素質(zhì)教育、探索教育的有效性過程中，確立了“尊重規(guī)律，實事求是，讓教育為人的發(fā)展奠基”的有效教育理念和“讓教育有效，讓人享有有效的教育”的有效教育目標(biāo)。并通過課堂、評價、心理健康教育、管理等四個環(huán)節(jié)教育創(chuàng)新活動的開展，形成了戶縣六中有效教育的四個亮點(diǎn)。

1.讓課堂有效，構(gòu)建“1331有效課堂教學(xué)模式”

傳統(tǒng)的課堂過分看重教師對知識的傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體以及個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為從課堂上尋找一條改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，戶縣六中經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和實踐，結(jié)合課改典型經(jīng)驗，依據(jù)本校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，多方醞釀和提煉，不斷總結(jié)和反思，逐漸提煉升華出的一套具有戶縣六中特色的課堂模式——“1331有效課堂教學(xué)模式”。

“1331”模式將一節(jié)課40分鐘，劃分為“5+15+15+5”四個時段，每個階段所占的比例約為“1∶3∶3∶1”，故簡稱“1331”。

四分時段是“1331”的基本框架；“導(dǎo)學(xué)案”，“教學(xué)案”和“說課案”簡稱“三案”，是1331模式的根本支撐?！邦A(yù)習(xí)課”和“互動課”，簡稱“雙色課堂”，是1331模式的兩種基本課型；導(dǎo)師制是完善1331學(xué)習(xí)小組建設(shè)，落實全員育人思想的必要保障?！碍h(huán)形座位”的課堂組織形式，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生“前后同向”的座位模式，為學(xué)生的互動和交流提供了可能，成為落實1331課堂模式的有效載體。

“1331”既是一種固定的課堂模式，又反映著一種創(chuàng)新的教學(xué)理念；從表現(xiàn)形式看，它是課堂時段的硬性劃分；但從實質(zhì)上分析，它又是包括課前師生預(yù)備，上課教學(xué)組織、課后反饋提高，學(xué)生小組建設(shè)，以及完成整個教學(xué)任務(wù)、構(gòu)建有效課堂的一套組合拳。

“學(xué)生主體，師生互動；三案支撐，要點(diǎn)精講；大膽取舍，有效應(yīng)用” 是1331的理念內(nèi)涵。

“1331”是對傳統(tǒng)課堂的反復(fù)思考與頓悟，是立足六中校情和生情的創(chuàng)新。戶縣六中“教師主講15分鐘”，“學(xué)生互動15分鐘”的1331課堂模式，既繼承了傳統(tǒng)的“講授”，（但不是“滿堂灌”），又融進(jìn)了現(xiàn)代的“互動”，各取眾家之長，既不守舊，又不偏激；既不“全講”，又不“全放”；有“講”有“動”，有“放”有“收”。這種符合戶縣六中教學(xué)實際的“1331”課堂結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新模式。

2.讓評價有效，建立“321有效師生綜合評價體系”

在教育實踐中，我們依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，參照《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見》，積極探討中小學(xué)評價與考試制度的改革，在繼承傳統(tǒng)評價的同時，積極探索、大膽嘗試，建立了符合師生身心發(fā)展特點(diǎn)的評價機(jī)制——321有效師生綜合評價體系。

“321”是指學(xué)校通過“班級三十最”、“年級二十佳”、“校園十佳”評選活動的開展，運(yùn)用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，打造亮點(diǎn)，助推學(xué)生成長的一種全新的評價體系?！?”代表“校園十佳”，“2”代表“年級二十佳”，“3”代表“班級三十最”，這一比例恰好是：3:2:1，故簡稱為“321”評價體系。

運(yùn)動會、文藝匯演、藝術(shù)節(jié)、書畫展等系列活動是321張揚(yáng)個性的主要載體；班級內(nèi)務(wù)開展、學(xué)生日常習(xí)慣的養(yǎng)成以及良好品質(zhì)的塑造等是321挖掘潛能的主要途徑；成人、成才、成功是321活動的目的。

學(xué)校為加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，改變了單純以告知成績?yōu)橹鞯募倨谕ㄖ獣?，新版通知書既對家長起告知作用又架起了和家庭溝通的橋梁，并對學(xué)生寄予了深切的期望。通知書首頁是《致家長的一封信》，第二頁向家長告知學(xué)生一學(xué)期來在校的考勤、紀(jì)律，各類競賽活動的表現(xiàn)、歷次考試的成績及提高幅度情況，第三頁通過思想、行為、奉獻(xiàn)等8個維度對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、客觀、科學(xué)、發(fā)展的評價。

期末學(xué)校開展“成功·成才”十項獎的評選，讓眾多學(xué)習(xí)并不優(yōu)秀的學(xué)生得到表彰和鼓勵。學(xué)校多了一把評價的尺子，同學(xué)也增強(qiáng)了做人的幾多自信。

“321”評價機(jī)制的建立，讓每個學(xué)生都有潛力可以挖掘。這從根本上打破了全班只有寥寥幾個學(xué)生有“三好學(xué)生”證書的尷尬局面。每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，而每一個優(yōu)點(diǎn)，甚至小小的優(yōu)點(diǎn)，都能得到老師的認(rèn)可與鼓勵。

“321”評價體系，還為廣大教職員工鋪就了個人成長的道路，學(xué)校開設(shè)“名師講壇”，展示教師風(fēng)采；建立“名師博客”，對外進(jìn)行交流展示；開發(fā)校本教材，宣傳校園文化；組建教工社團(tuán)，豐富職工生活；評選“十佳教師”，激勵工作熱情。

“321”重新詮釋了“天生我才必有用”的真諦，使每個學(xué)生和教師都感到自己的獨(dú)一無二，不可取代，使所有人體驗到了人生的價值。

3.讓心理健康教育有效，落實“351心理健康教育有效工作機(jī)制”

對于目前師生中存在的越來越多的心理健康問題，我們結(jié)合自身實際，因地制宜，探索了一條比較適合農(nóng)村中學(xué)的心理 健康教育工作機(jī)制，即351心理健康教育工作機(jī)制。

“3”即建立了完善、覆蓋全面的三級互動網(wǎng)絡(luò)組織，班級設(shè)心理委員——年級有心理輔導(dǎo)員——學(xué)校有心理社團(tuán)； “5”即有效推進(jìn)心理健康教育開展的五項措施，分別是心理健康教育“有組織”，社團(tuán)開展“有陣地”，培訓(xùn)宣傳“有刊物”，載體豐富“有活動”，定期反饋“有效果；“1”即實現(xiàn)“陽光校園”的目的。

351工作機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育的主動性、針對性和教育性原則，注重基層班級學(xué)生個體的思想心理表現(xiàn)，并通過班——級——校的組織上傳，有效的收集了學(xué)生中存在的心理健康異常表現(xiàn)，讓心理輔導(dǎo)變得切實可行。

學(xué)校每周進(jìn)行一次班級學(xué)生心理狀況反饋；每月一次心理健康教育研討會；每學(xué)期舉行一次《心理健康》問卷的調(diào)查報告。編撰心理健康教育“七字歌訣”；定期編輯心理刊物《陽光心語》，積極編排展演校園心理劇。針對學(xué)生存在的普遍問題，每季度舉辦一次親子教育講座，每學(xué)期舉辦一次專家心理健康教育講座；集中開展一次大型團(tuán)體訓(xùn)練。

351工作機(jī)制強(qiáng)，還把教師的減壓活動納入學(xué)校心理健康教育的范疇，讓心理健康教育的覆蓋范圍有效延伸至校園的方方面面。

4.讓管理有效，加強(qiáng)人文校園建設(shè)

戶縣六中興起于古婁敬庵遺址之上，歷史文化積淀厚重。因而學(xué)校從儒家 “夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的思想中提煉出了“成人達(dá)己”的辦學(xué)理念，并以此來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項工作。

學(xué)校精心布局，使每個角落都充滿文化的氣息；獨(dú)具匠心的活動展示區(qū)，挖掘傳統(tǒng)文化之精粹。濃郁的文化氛圍讓潛在的文化傳統(tǒng)、道德規(guī)范和精神追求成為師生敬業(yè)、勤奮的動力。

除了顯性的文化建設(shè)，學(xué)校還不斷探索隱性的文化的浸潤作用。用文化加以引領(lǐng)，以人為本，因地制宜，積極創(chuàng)建具有人文特色的校園文化。

學(xué)校一切工作的開展都以廣大教師的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，把教師的利益、榮譽(yù)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，形成共同的價值趨向和行為規(guī)范。以“命運(yùn)共同體”理論煥發(fā)團(tuán)結(jié)一致、迎接挑戰(zhàn)的信念。

戶縣六中為全體教師搭建了成長的平臺，“名師講壇”、“名師博客”、“十佳教師”等活動的開展，讓他們在學(xué)習(xí)、交流、展示中成長，極大地激發(fā)了教師的集體智慧和工作熱情。

學(xué)校首創(chuàng)了《領(lǐng)導(dǎo)干部“十個必訪必談”》，極大密切了干群間的思想情感，激發(fā)了同志的工作熱情?！缎姓ぷ鳌八牧恪苯渎伞吠怀隽斯芾碚弑仨殑?wù)實的基本特性，從而更好地為教師服務(wù)。自2009年9月開始，學(xué)校為全體教師免費(fèi)供應(yīng)早晚餐，在農(nóng)村普通中學(xué)首開先河。

有效教育的公式5+2≠0

5+2，簡單地說就是5天的學(xué)校教育與兩天的校外教育之和。

5+2=0或5+2＜0，意即學(xué)生在校5天接受的教育，在周末2天就被接觸到的校外負(fù)面現(xiàn)象抵消，甚至負(fù)面影響還大于學(xué)校的正面教育。這樣的理論在教育界可謂是久負(fù)盛名，頗有影響。

如何讓5天的學(xué)校教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，并讓2天的校外教育對5天的學(xué)校教育進(jìn)行有效補(bǔ)充和促進(jìn)，戶縣六中的“有效教育”做法在這方面進(jìn)行了積極的探索和實踐。

“1331”有效教學(xué)模式讓學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和目的明確了，5天良好的學(xué)校教育勢必延伸到2天的校外教育。

“321”評價，把5天的學(xué)校教育延伸到了2天的校外教育，讓家庭教育滲透到學(xué)校教育活動的開展之中。三十最、二十佳和十佳的評選需要召開家長會，通過家長的評價，并結(jié)合學(xué)生的自評和班級的評選，才能確定321的相關(guān)名稱。

“351”工作機(jī)制加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的溝通，讓心理健康教育的范圍有效延伸到家庭和社會，教育的合力作用明顯。

人文校園的建設(shè)，讓學(xué)校教育和家庭教育、社會教育成為一個有機(jī)的整體，為學(xué)生的健康成長，提供良好的環(huán)境和氛圍。

“321”、“1331”、“351”和“人文校園”建設(shè)是我們追求教育有效的實踐與探索，這四個方面從不同角度和層面詮釋了教育應(yīng)該遵循的規(guī)律和原則，讓我們的基礎(chǔ)教育定位更加準(zhǔn)確；它具有較強(qiáng)的可操作性和實踐性，為農(nóng)村中學(xué)改變學(xué)校的教育困窘提供了一個可供借鑒的案例；更重要的是，有效教育“為了學(xué)生、為了學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生全面可持續(xù) 發(fā)展”目標(biāo)的提出，讓教育的合力作用得以充分發(fā)揮，讓教育的5+2≠0。

有效教育的發(fā)展觀

我們認(rèn)為，有效教育是一個辯證的發(fā)展過程，它需要經(jīng)歷一個“突破功利教育”、“實施有效教育”、“走向最適教育”、最終“實現(xiàn)最好教育”的階段。

以強(qiáng)烈的終極利益為欲望追逐的動力，完全忽視教育發(fā)展的客觀規(guī)律和目的，無視教育過程的愉悅和享受的“功利教育”思想，片面追求升學(xué)率，把實用和功利作為教育準(zhǔn)則，讓我們一度迷失了教育發(fā)展的方向。

教育多樣性和差異性理論的提出，素質(zhì)教育的實施，讓每一個學(xué)生的潛能得以持續(xù)發(fā)展。重視差異教育，培養(yǎng)特殊人才，成為新時期教育的目標(biāo)，這種教育理念，無疑給每一個學(xué)生提供了最適合的教育，讓每一個學(xué)生都生動活潑主動的發(fā)展。

杭州市下城區(qū)立足于“生命觀”基礎(chǔ)，融合生態(tài)學(xué)的精髓，以為了人、為了人的發(fā)展、為了人的全面發(fā)展為教育的終極目標(biāo)，探索了一條符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求，與生態(tài)文明時代相適應(yīng)的教育存在和持續(xù)發(fā)展的“教育生態(tài)理論”體系，這種富于生命關(guān)切和人文關(guān)懷的真正人性化的教育，是“好的教育”的代表。

我們認(rèn)為，教育的發(fā)展應(yīng)由最初針對少數(shù)人的“功利化教育”，過渡到面向全體學(xué)生的“有效教育”，進(jìn)而發(fā)展為體現(xiàn)學(xué)生個性和特長的“最適教育”，最終實現(xiàn)“好的教育”的理想目標(biāo)。

“有效教育”只是我們追求的階段性目標(biāo)，是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，在實踐中，我們還將不斷探索、總結(jié)、完善，讓所有的受教育者真正享受到教育帶來的快樂。