多年來，榆中廣大教師孜孜不倦地探索著課堂教學(xué)改革，涌現(xiàn)出了一批市內(nèi)外知名的教學(xué)能手和教學(xué)新秀。為了推進(jìn)高中課程改革，學(xué)校逐步摸索出具有榆中特色的高效課堂教學(xué)模式——“支架探究教學(xué)”，作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的突破口。

一、構(gòu)建模式

全面開展課堂教學(xué)改革必須有一個(gè)能與本校實(shí)際相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，我校從2010年就開始研究創(chuàng)建“支架探究教學(xué)模式”。本模式是在建構(gòu)主義“支架式教學(xué)”“拋錨式教學(xué)”等理論的基礎(chǔ)上，吸收了奧蘇伯爾（美）“先行組織者”、陜師大張熊飛教授“誘思探究”等國內(nèi)外教學(xué)理論精髓，結(jié)合榆中實(shí)際創(chuàng)新而來。

“支架探究教學(xué)”的基本內(nèi)容有“支架引導(dǎo)——梯次探究——運(yùn)用質(zhì)疑”三大環(huán)節(jié)。其中“支架引導(dǎo)”是該模式最大的創(chuàng)新之一，主要功能是激發(fā)興趣、定位目標(biāo)、輔助自學(xué)，包括“錨式問題、鏈?zhǔn)絾栴}、先行組織者”等三種成分。 “錨式問題”的概念來源于“拋錨式教學(xué)”，是“問題情境”的同義詞。其設(shè)計(jì)目的是使教學(xué)能在盡量與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，使學(xué)生能面臨一種真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用以調(diào)動學(xué)生的思維積極性、求知欲，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力?！版?zhǔn)絾栴}”是根據(jù)教材知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的一系列樹杈狀問題。這些問題可分為主問題和子問題，子問題的解決是主問題解決的充分條件，同理下層子問題的解決是上層子問題解決的充分條件，這樣就形成一種具有邏輯關(guān)系的樹杈狀的問題鏈，故取名為“鏈?zhǔn)絾栴}”?！跋刃薪M織者”借鑒于奧蘇伯爾的“先行組織者策略”理論，顧名思義，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，給學(xué)習(xí)者在已知和待知之間架設(shè)一道知識之橋，使他們順利地學(xué)習(xí)新材料。其設(shè)計(jì)目的主要是適應(yīng)學(xué)校實(shí)際，為學(xué)生開展自學(xué)探究而進(jìn)行的支持和鋪墊。

二、行動策略

為了保證這次課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的成功，學(xué)校在充分征求廣大教師意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)討論研究，制訂出了以“連環(huán)跟進(jìn)，分類要求”為特點(diǎn)的《榆林中學(xué)課堂教學(xué)行動方案》，提出詳細(xì)的實(shí)施策略和操作步驟。其核心是十六個(gè)字：“三課兩評，梯次反思，課題引領(lǐng)，積分評價(jià)”。

“三課兩評”是關(guān)于課堂改革實(shí)踐的連環(huán)跟進(jìn)行動?！叭n”是常態(tài)課——個(gè)體日常研究行為，以個(gè)人研究琢磨為主，同伴互助為輔；研究課——課題組內(nèi)部的研討課，以課題組團(tuán)體互助為主，亦可商請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家組參與；匯報(bào)課——向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及專家組的階段性成果匯報(bào)課，課題組和專家組共同評議?！皟稍u”是指對研究課、匯報(bào)課的兩次集體評議?！叭n兩評”的實(shí)施程序是：在堅(jiān)持常態(tài)課自主琢磨改進(jìn)的基礎(chǔ)上，每隔5至6周必須講1節(jié)研究課，每兩節(jié)研究課后必須講1節(jié)匯報(bào)課，以“三課”為一個(gè)連環(huán)跟進(jìn)周期，環(huán)環(huán)相扣，螺旋式發(fā)展。

“梯次反思”是關(guān)于教學(xué)反思的連環(huán)跟進(jìn)行動。第一梯次的反思是“日反思”， 鼓勵(lì)提倡針對常態(tài)課教學(xué)研究改革進(jìn)行課時(shí)反思；第二梯次的反思是“周反思”，要嚴(yán)格按照《榆林中學(xué)集體備課要求》的規(guī)定，每周必須寫一篇比較認(rèn)真的教學(xué)反思；第三梯次的反思是“月反思”，即每次“研究課”后必須寫比較詳細(xì)的一篇教學(xué)反思；第四梯次的反思是“期反思”，即學(xué)期末必須撰寫一篇關(guān)于本學(xué)期課改的整體教學(xué)反思。另外考慮到教材單元結(jié)構(gòu)的因素，提倡在單元教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行單元反思。五個(gè)反思中有三個(gè)是必須的，兩個(gè)是提倡的，連環(huán)跟進(jìn)，梯次深入。

“課題引領(lǐng)”就是以“支架探究教學(xué)”為實(shí)驗(yàn)平臺，開展全校性的課題研究活動，目前已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)了1個(gè)國家級課題、8個(gè)省級課題、30個(gè)市級課題、5個(gè)校級課題。每個(gè)課題都由4至5人組成一個(gè)研究小組，所有課題研究小組互不隸屬，平行研究，在合作中競爭，在競爭中發(fā)展。

“積分評價(jià)”是根據(jù)“全員參與，區(qū)別要求”的原則，對所有參加改革實(shí)驗(yàn)的教師的評價(jià)方式。35周歲以下的教師，必須參加課題研究，每學(xué)期上2節(jié)研究課和1節(jié)匯報(bào)課，每學(xué)期每人參加研究課、匯報(bào)課的聽課不少于20節(jié)。36周歲至45周歲之間的教師，必須參加課題研究，研究課、匯報(bào)課、聽課任務(wù)按前一類標(biāo)準(zhǔn)減半。46周歲以上的教師自愿參加課題研究，重點(diǎn)做好“傳幫帶”工作。

學(xué)校課改專家組負(fù)責(zé)對所有參加改革實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行積分評價(jià)，每學(xué)期每人50分封頂，每學(xué)期積分不滿40分的，視為課改工作不合格，取消本學(xué)期