作文教學(xué)是語文教學(xué)的大端，也是語文教學(xué)頗感寒心的話題。就學(xué)生而言，課外閱讀量少、知識面窄、文字基礎(chǔ)功差、寫作熱情低；就教師而言，總是著眼全體學(xué)生，而學(xué)生作文從書寫立意到謀篇表達，事事堪憂；就外部環(huán)境而言，生活單調(diào)、活動不多、教材內(nèi)容有限，似乎現(xiàn)實的一切都在阻礙著作文教學(xué)。難怪乎教師們常常會發(fā)出這樣的感嘆——作文教學(xué)無路可走，只能聽天由命。但是，從現(xiàn)實出發(fā)，課堂教學(xué)能否有效提高學(xué)生作文水平，應(yīng)該是我們首先思考的大問題。這里，僅就課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行議論文寫作作一些分析。

一、 充分發(fā)揮教材的示范作用

課堂教學(xué)離不開教材，而怎樣利用教材是關(guān)鍵?，F(xiàn)實中大致有這樣兩種傾向，一是“陳舊說”，消極地認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊，背景復(fù)雜，缺乏時代感，難以引起學(xué)生的共鳴，致使一篇篇錦繡佳章竟變成學(xué)生的識字課本；一是“例子說”，認(rèn)為教材只不過是例子，可抓其一點為我所用，無用即舍，千萬不可做面面俱到的分析，從而造成筵席雖豐而學(xué)生饑腸依舊的遺憾。

教材的確是例子，是師生共同面對的語言現(xiàn)象，都包蘊著作者對人生世態(tài)的思考和體悟，都提供著師生揣摩玩味的廣闊空間。既不應(yīng)該認(rèn)新舊而厚此薄彼，也不應(yīng)該只取一點而草草收兵。既然承認(rèn)其“例子”的作用，就應(yīng)面面俱到，充分發(fā)揮其示范功能。整體觀照，局部透析。只抓一點，難免會鬧盲人摸象的笑話，因為一篇文章是立體的，觀察角度愈多，對其定位愈準(zhǔn)。對于教材中的議論文，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知這一文體的特征，如語言特征、結(jié)構(gòu)特征，如何深入說理，如何表述論據(jù)，有無現(xiàn)實性、有無針對性等，這些分析感知都是很有價值的，而且多多益善。因為對文體特征缺乏深入細(xì)致的感知，在寫作實踐中極易出現(xiàn)畫虎不成反類犬的現(xiàn)象。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，多角度審視教材中較典型的文章，不斷深化對議論文體本質(zhì)特征的認(rèn)識。

二、 積極評價學(xué)生課堂發(fā)言

其實，教材中的課文又不只是例子，它除了具有示范作用以外，也是師生情感交流、思想碰撞的現(xiàn)實依托，是錘煉學(xué)生思維能力、分析能力、表意能力的砧石熔爐。任何文體的文章，從本質(zhì)上看，無外乎人事物事情理，而分析研究人物的性格、材料的安排、情感的表現(xiàn)、事理的闡發(fā)等等，就是對文章的鑒賞，表達出來就是說理，而議論文的寫作就是培養(yǎng) 學(xué)生的說理能力。所以說，在課堂教學(xué)中，任何文章的教讀，都可以相機指導(dǎo)學(xué)生如何說理。

多創(chuàng)造思考的機會，多鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，無疑是很好的說理訓(xùn)練。問題的關(guān)鍵是，教師如何評價學(xué)生發(fā)言。只求觀點統(tǒng)一而忽視、回避新解異議，只求有話可說而不注重表達的完美，只重結(jié)論的正誤而不問推理過程……這些做法，不是禁錮了學(xué)生的思維，就是喪失了指導(dǎo)說理的良機，從而也就失去了課堂發(fā)言的意義。所以，在課堂教學(xué)中，除多鼓勵學(xué)生發(fā)言外，還應(yīng)積極用議論文中說理的有關(guān)要求來規(guī)范學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生養(yǎng)成理從事出、事隨理行、分析客觀、言之成理、言而有文的良好說理習(xí)慣。看來，靈活運用教材，注重課堂發(fā)言，科學(xué)評價發(fā)言，學(xué)生的說理能力也會得到提高。

三、 不應(yīng)過分注重命題作文

過分注重命題作文是教學(xué)中的一大弊病。學(xué)生是應(yīng)該練習(xí)命題作文的，但在入門階段，如過分注重命題作文，往往會徒勞無功，甚至造成諸多消極的影響。命題作文，對學(xué)生而言，本身就是被動的寫作，是更高層次的寫作活動。讓學(xué)生一開始就進行復(fù)雜的寫作，指揮錯誤百出、空話連篇，不但不能悟出作文的道理，長此以往，反而會養(yǎng)成虛假為文的不良習(xí)慣，挫傷師生的熱情。

四、 應(yīng)重視過渡文體的寫作

引導(dǎo)學(xué)生由熟知的記敘文寫作轉(zhuǎn)向較為陌生的議論文寫作，是作文教學(xué)的一大難關(guān)。若處理不好，學(xué)生在寫作中就會出現(xiàn)這樣那樣的問題?；驍⑹抡f理分離，或把議論文中論據(jù)表述等同于記敘文中的敘事，或把空洞抽象的說理視為議論文，事與理總不能和諧地統(tǒng)一起來。而一味地訓(xùn)練命題作文是難以順利完成這一轉(zhuǎn)化的。

事實上，敘、議兩種問題之間，存在著中間文體，如讀后感，或一事一議的小評論；二者在本質(zhì)上是相同的。這種文體，敘議兼重，但其敘事又與記敘文中敘事的要求截然不同，具有高度的概括性，它寓理于事，是議論文的基礎(chǔ)，其議論又與議論文中的說理有別，它更簡潔，更直接，無需推理，點到為止，它是所敘事實的理性升華，而敘與議卻是統(tǒng)一和諧的。

以上幾點，僅僅是議論文寫作教學(xué)中容易被忽視的問題。而寫作能力是一個復(fù)雜的多元化的能力系統(tǒng)，如何科學(xué)有效的培養(yǎng)需要不懈探索。但應(yīng)堅信一點，只要立足現(xiàn)實，積極尋求規(guī)律，往往會有柳暗花明的驚喜。