在小學英語教學中，閱讀是積累詞匯、豐富語感的關(guān)鍵，也是掌握其他技能的基礎(chǔ)。然而，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子在閱讀時常常糾結(jié)于短文中某個生詞或某個句子的意思，而忽略了對語篇的整體感知。這既暴露了學生閱讀的方法問題，也反映了學生閱讀的能力問題。對此，教師必須引起高度重視，不僅要注重對學生閱讀方法的指導，而且要重視對學生進行閱讀策略的輔導。從而，使學生的語篇閱讀能力得以逐步提升。

一、 教學模式，在變化中創(chuàng)新

很多教師習慣于先教字詞、句型再教語篇的教學模式。從表面上看，這種模式會給學生的英語學習降低一定的難度，有時教學效果也不錯。但是，如果篇篇如此，那么，學生的學習興趣就會弱化，語篇閱讀的整體感知能力就會受到或多或少的影響。因此，筆者認為教師要轉(zhuǎn)變觀念，因文而異，不囿于一種模式，可以嘗試從整體著手，領(lǐng)會語篇的主要內(nèi)容，獲得語篇的主要信息，重在讓學生掌握閱讀策略和方法。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，因課而異，才能有效組織閱讀教學。

二、 語篇閱讀，在過程中展開

（一）激發(fā)興趣，讓學生喜歡閱讀

小學生好奇心強、好動、好玩、好表現(xiàn)，教師在教學中要針對小學生的年齡特點，結(jié)合不同的閱讀材料設計多樣的有趣的教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡語篇閱讀課。例如，在教學《牛津小學英語》5A Unit2 A new house Part A Read and say前，我先讓學生欣賞了歌曲（flash）“A small bedroom”，然后利用歌曲的畫面讓學生用已學句型“There is/are…”來介紹房間的陳設。用學生喜愛的歌曲開場，既能調(diào)動學生的學習積極性，營造英語學習的氛圍，又復習了舊知“There is/are…”，為后來的閱讀教學作好知識鋪墊和情感鋪墊。

（二）教授方法，讓學生學會閱讀

1. 略讀語篇，帶著問題感知內(nèi)容。

在進行語篇閱讀教學時，教師可以在學生閱讀前，提出與課文內(nèi)容相關(guān)的簡單問題，讓學生帶著問題去讀，引導學生整體感知語篇內(nèi)容。筆者在教《牛津小學英語》5A Unit6 Doing housework的Part A Read and say時，讓學生帶著兩個問題“What is Su Hai doing? What is Su Yang doing?”進行閱讀。這樣，既加強了閱讀的針對性，又為下一步學習做好必要的鋪墊。

2. 精讀語篇，體會語篇內(nèi)涵。

在學生初步了解課文大意之后，教師應巧妙設計教學活動，讓學生細細閱讀語篇，理解文章內(nèi)容，體會其內(nèi)涵。

3. 復述語篇，掌握語篇精髓。

學生理解語篇內(nèi)容后，教師可以充分利用板書、掛圖或是文章的語言信息讓學生作相關(guān)的填空練習，引導學生復述語篇內(nèi)容，掌握語篇精髓，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納文章知識點的能力。例如，在《牛津小學英語》5A Unit6 Doing housework的Part A Read and say閱讀教學的最后，筆者設計了如下填空練習：

It is Sunday morning. Su Hai and Su Yang are at _home_. They’re_ doing_ housework. Su Hai is_ sweeping the floor. Su Yang is _cleaning the windows. The telephone is __ringing_. It’s Nancy. She is calling“Can you come and _help_ me with my Maths_?” Oh, Nancy’s __Maths__ is not good.

三、語篇拓展，在關(guān)鍵上給力

蘇霍姆林斯基說過：“學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好?！苯處煶酥匾曊n上閱讀方法的指導外，還要注重課后閱讀的相應延伸，讓學生在課上學會的閱讀技巧在課后得以施展。教學中，筆者結(jié)合小學生的年齡特點，推薦一些適合小學生的閱讀繪本，如：“Snow White and the Seven Dwarfs白雪公主與七個小矮人”、“ The Rabbit and the Wolf 兔子和狼”、“Cinderella 灰姑娘”……這些閱讀繪本圖文并茂，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還能拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀經(jīng)驗。實踐證明，語篇拓展，要在關(guān)鍵上給力，或在內(nèi)容上相應延伸，或在策略上適當指導，或在語言上稍加點撥，只有這樣，語篇拓展才不會流于形式，流于膚淺。

小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個日積月累、循序漸進的過程。在這過程中，教師要以課內(nèi)語篇閱讀教學與課外拓展閱讀相結(jié)合的形式，幫助學生掌握一定的閱讀方法和技巧，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。