筆者見(jiàn)過(guò)德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)這樣的一個(gè)比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何都無(wú)法下咽，但是將這15克鹽放入一碗美味的湯中，便會(huì)在享用美食中不知不覺(jué)地將15克鹽全部納入體內(nèi)。為此，筆者對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，為何不可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)看作“15克鹽”，迎合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特征，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，吸收、消化新知。

一、趣味故事，激發(fā)學(xué)習(xí)勁頭

有部分教師一上來(lái)就按部就班的給學(xué)生講解教材上的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)抽象的公式、定義等，讓學(xué)生摸不清門(mén)路，從而產(chǎn)生抵觸心理、知難而退。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中首先利用趣味數(shù)學(xué)故事為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)去思考，解決故事中的問(wèn)題，為此就要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求。

例如筆者在教學(xué)過(guò)程中所講的一則故事：山羊伯伯挑了100斤的大蔥去市集賣(mài)，大蔥的價(jià)格是2元/斤，卻遇見(jiàn)了狡猾的狐貍，狐貍上前問(wèn)山羊伯伯：“你這蔥，蔥白多少？蔥葉多少啊？”山羊伯伯回答：“一棵大蔥，蔥白占20％，其余80％都是蔥葉?！焙倢?duì)山羊伯伯說(shuō)：“你的大蔥我全要了，但是我喜歡分開(kāi)買(mǎi)，蔥白1元/斤，蔥葉1元/斤，剛好2元/斤?！鄙窖虿?tīng)了很高興，心想這么快就將100斤的大蔥全賣(mài)了，就與狐貍成交了，于是狐貍就說(shuō)：“那好，蔥白占20%，就是20斤，1元/斤就是20元，蔥葉占80%，就是80斤，1元/斤就是80元，那么一共就是100元”。就這樣，山羊伯伯得到了100元，小朋友幫山羊伯伯算算，山羊伯伯是否吃虧了？

由一則趣味的數(shù)學(xué)故事打破課堂教學(xué)死板的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的好感，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有勁頭。

二、故事誘導(dǎo)，彰顯數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力就是在解決問(wèn)題時(shí)要層層深入，對(duì)所給條件進(jìn)行抽絲剝繭，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題就如偵破一件案件。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從中獲得成就感。在此，筆者引用教學(xué)過(guò)程運(yùn)用的兩則小故事供大家參考。

故事一：有位老人他想考考自己的三個(gè)兒子，就將自己的17匹馬牽到兒子面前，說(shuō)：“假如我死了，這些馬就歸你們，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，但是你們不能傷害馬，不得殺馬，你們?cè)趺捶郑俊比齻€(gè)兒子都在心里盤(pán)算著：“17×■，17×■，17×■ 怎么能不傷害馬、殺馬呢？”

故事二：1+2+3+ ……+97+98+99+100 = ?

講完故事后，筆者提出問(wèn)題：“有哪位學(xué)生可以幫助我解決這兩個(gè)問(wèn)題？”頓時(shí)，激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們積極思考問(wèn)題，相互討論著。學(xué)生通過(guò)自己的分析解決出問(wèn)題，從中獲得成就感，發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、故事演繹，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，突破教學(xué)難點(diǎn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“正比例、反比例關(guān)系”的教學(xué)，很多教師嘗試了不少方法，但是都收效甚微。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，找出其中的切入點(diǎn)，編排出一則則小故事，變抽象為具體，將抽象的概念知識(shí)簡(jiǎn)化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。例如“成反比例關(guān)系”這一概念，筆者編了《土財(cái)主做衣服》的故事：有一位吝嗇、貪婪的土財(cái)主他想為自己添置一件新衣，于是他便挑了一塊布料拿到裁縫店，他覺(jué)得這塊布料做一件衣服，肯定能多出不少，不能讓裁縫占了便宜，于是就對(duì)裁縫說(shuō)：“我這塊布料做兩件衣服，可以嗎？”裁縫看了看財(cái)主說(shuō)：“可以。”財(cái)主眼珠滴溜一轉(zhuǎn)心想：“回答的這么爽快，我肯定吃虧了?！本瓦@樣，土財(cái)主反復(fù)詢(xún)問(wèn)了多次，最后說(shuō)：“那要是我想做成10件衣服，行嗎？”裁縫遲疑了一會(huì)，上下打量著土財(cái)主，慢慢回答：“可以。”這時(shí)土財(cái)主才放心，心想：“幸虧我聰明，要是做1件衣服，我就吃大虧了，這回可好了，讓我說(shuō)到了10件”過(guò)了幾天，土財(cái) 主高高興興地跑到裁縫店取衣服，結(jié)果傻了眼，裁縫拿給他10件巴掌大小的衣服。

聽(tīng)完故事，學(xué)生們都大笑，筆者便順勢(shì)提出問(wèn)題：“為什么同樣一塊布料，裁縫說(shuō)做1件、2件，甚至是10件衣服都可以？學(xué)生都回答說(shuō)：“布料的大小不變，做的衣服多了，裁縫同樣可以裁剪，只是衣服相對(duì)小了而已?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事，反比例概念便清晰可見(jiàn)。于是，再給學(xué)生補(bǔ)充一些類(lèi)似概念，如：同樣一段路程，走得快，時(shí)間就花得短，走得慢，時(shí)間就久。

用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)擬人化，將他們?nèi)谌雱?dòng)人的故事情節(jié)中，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考知識(shí)、掌握知識(shí)、反問(wèn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，從中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，悟出“數(shù)學(xué)好玩”的意義。