語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”由此可見，回歸語文教學(xué)本源，體現(xiàn)學(xué)生參與的自主性、主動性，弘揚主體精神，突出主體地位，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有時間，學(xué)有活動，學(xué)有方法，必能提高學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的積極性，從而切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)向，引發(fā)主體動力

在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材重點，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”，確定一堂課中的知識、能力、情感等目標(biāo)，讓學(xué)生一目了然：本課要學(xué)習(xí)哪些知識，訓(xùn)練哪些技能，完成哪些任務(wù)，達(dá)到什么要求。這樣，學(xué)生心里也就有了一盞“燈”，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。心理學(xué)研究表明，學(xué)生有明晰的教學(xué)目標(biāo)作“向?qū)А?，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動探索，自主實踐，促進(jìn)學(xué)生朝預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。綜上所述，教師制訂適度、適量的目標(biāo)，事先向?qū)W生揭示目標(biāo)，優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)向，就能讓學(xué)生少走彎路，少花時間，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化時間分配，凸顯主體地位

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！贝_立學(xué)生的主體地位，是優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程的核心問題。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)之所以耗時多而收效不大，原因之一，恰恰是因為小學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)的時間太少，大部分時間是被老師牽著走的，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生處于被動接受的地位。要保證學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，就必須優(yōu)化分配教師“教”的時間與學(xué)生“學(xué)”的時間，讓每個學(xué)生在每一課的起始段、展開段、結(jié)束段都有自己閱讀、思考、活動的時間，甚至于可以像山東省杜郎口中學(xué)采用的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式那樣，對學(xué)生自主活動的時間進(jìn)行近乎于硬性的規(guī)定，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化教學(xué)活動，促進(jìn)主體發(fā)展

我們要憑借教材特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，著眼于發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，確立學(xué)生學(xué)習(xí)活動的訓(xùn)練點?；顒臃绞街饕校河螒虬缪莼顒印⒉僮鲗嵺`活動、情境體驗活動、互助互動活動等。如教學(xué)《火星——地球的“孿生”兄弟》一課，課文的教學(xué)重點，是讓學(xué)生了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生”兄弟，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。教師可緊扣這一重點，設(shè)計“自問──自推”的互助互動活動方式，教師要求學(xué)生從課文推想并自己提出問題，然后從課文事實并找出依據(jù)來解答，看看哪些同學(xué)最善于提出問題、最善于解決問題，引導(dǎo)學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為活動單位，自主設(shè)問、自主思維，共同參與，自我解疑。課堂集中討論時，在教師適時地評價與引導(dǎo)下，同組由一人發(fā)言，其他組員補充。這種教學(xué)活動方式，突出了教學(xué)重點，加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，優(yōu)化了信息傳遞方式，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體的陣地，使全體學(xué)生都能有不同層次的進(jìn)步。

四、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，形成主體能力

美國著名心理學(xué)家羅杰斯稱傳統(tǒng)教學(xué)中的教師與學(xué)生是“水壺與茶杯”的關(guān)系，教師是個水壺，學(xué)生是個空茶杯，教學(xué)就是把水壺的水倒入空茶杯。這個形象化的比喻說明學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中完全處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到不教。”為此，我們要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生體驗、實踐，讓學(xué)生變學(xué)習(xí)的奴隸為學(xué)習(xí)的主人。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！比缃虒W(xué)蘇教版語文教材第十冊《音樂之都維也納》一課，文章2至4節(jié)各節(jié)寫法相似，總是先概括后具體地記敘。我重點教學(xué)第二節(jié)，扣住“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一中心句，在導(dǎo)學(xué)之后歸納出學(xué)習(xí)方法：⑴讀課文，找特點；⑵扣中心，細(xì)品味；⑶有感情，讀和背。然后再按照學(xué)法，半教半扶，學(xué)習(xí)維也納第二個特點“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”，最后完全放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法，獨立思考、質(zhì)疑問難，朗讀、背誦表現(xiàn)維也納的第三個特點“維也納幾乎每一天也離不開音樂”的部分。這樣，在“教、扶、放”的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸由在教師帶領(lǐng)下參與學(xué)習(xí)，到逐步領(lǐng)悟、掌握方法、規(guī)律，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力不斷發(fā)展與提高。