新課改要求我們教師在教學過程中，多體現(xiàn)人性、技巧、高效等特點，那么我們?nèi)绾卧谡麄€教學過程中打造新課改下的教學模式是值得我們整體思考的問題。本文就教學技巧的把握談下個人的看法：

一、 轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

教育不是灌輸，而是點燃火焰。特級教師于永正的導入不走尋常路，時常點燃學生的火焰，看似平常實則玄機無窮。一堂“驚弓之鳥”的導入，將聽眾盡收眼底，由“弓、箭、弦”的認識入手，歸納為“有弓有箭方能射下鳥”的結論，這一常理卻能與文本形成劇烈的矛盾沖突，激發(fā)學生強烈的探究欲望，這就是導入的藝術，課未始，疑竇生，叫人怎能不心動。于是乎，開啟了我巧抓文點，獨具匠心的導入教學藝術。比如《詹天佑》的導入，課始飽含深情的一段話，撩撥學生情懷，“2003年、2004年中央電視臺有一個節(jié)目叫感動中國。任何一個時期，都有感動中國的人。有一個人雖然離我們很遠了，我們不該忘記，他就是詹天佑?！边@樣的導入語雖然寥寥數(shù)語，卻能使孩子心潮澎湃，學習熱情倍增，注意力一下子被帶到一百年前京張鐵路的建設工地上。

二、任憑弱水三千，我只取一瓢飲

我們都知道一千個讀者就有一千個哈姆雷特，縱觀小學語文教材，每篇文章，每個故事都是可采集的亮點，所以，我每每教學，每一個細節(jié)都不愿意錯過，每一處獨特的寫法都想成為課堂必講的一部分，但也因此而拖延了一次次的教學，今天，特級教師孫雙金的《青海高原一株柳》教學讓我感慨，教學中由“家鄉(xiāng)柳”與“高原柳”的對比，一個好比“女子”，另一個好比“漢子”，這種“陰柔”與“陽剛”相媲美，引起學生對文本的探討，歌頌妸娜楊柳的詩句脫口而出，體現(xiàn)高原柳堅強不屈的理由振振有辭。面對長長的一篇看似哲理很深的文章從中只擷取“一飄飲”，便可牽引“大江滔水”，無不讓人瞠目。

三、發(fā)明千千萬，起點是一問

“文字是一種橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者相會。不但會面，而且和作者的心情相契和?！鄙羁蹄@研教材，你將會發(fā)現(xiàn)教材中常常會出現(xiàn)看似自相矛盾的文字內(nèi)容，給人留下明顯的疑問。這時教師要善于抓住明顯的疑問，設置問題情境，啟發(fā)學生質(zhì)疑，從而引導學生從全文的角度進行整體關照、思考、品味語言的妙用，加深對課文的理解。如蘇教版四年級《公儀休拒收禮物》一課中，我重點拿出公儀休前后兩次說的話讓學生朗讀，作比較，從中質(zhì)疑。（1）“鯉魚的味道實在鮮美呀！我已經(jīng)好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了，只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！保?）“謝謝你大人的盛情，可這魚我不能收啊！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。”這時有一學生站起來大膽提問，“老師，公儀休一會說自己喜歡吃魚，一會又說聞見魚腥味就嘔吐，這不前后矛盾嗎？”我為學生大膽細心的質(zhì)疑而欣慰，課文的突破口不正在于此嗎？蘇格拉底說過：最有效的教育方法不是告訴他們答案，而是向他們提問。“是呀，單從字面意思上看有點矛盾，接著往下讀課文，細細品味一下，公儀休為什么這么說，他前后說的話真的矛盾嗎？”學生通過我這么一點撥，繼續(xù)讀課文。當讀到公儀休說：“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是天天有魚吃嗎？”學生便恍然大悟，原來公儀休是位執(zhí)法嚴明，廉潔奉公的人，故意說此話來拒絕別人送的禮物。學生通過聯(lián)系上下文的方法，加深了對課文的理解。

四、數(shù)子十過不如獎其一功

法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的劣跡高明得多?！币粋€經(jīng)常批評學生的老師肯定是教學藝術嚴重缺失的老師，教學中善于運用“激勵性的語言”能燃起學生學習的欲望。例如在教學《九色鹿》一課時，出示九色鹿在刀槍劍斧包圍之中，面對國王臨危不懼，大膽斥責調(diào)達的一段話，讓學生讀、品、悟，看從中悟出了什么？當學生回答：“九色鹿很氣憤，她憎恨調(diào)達?！边@時我作出及時的回應：“孫老師很欣賞你準確的用詞，你能把這種恨讀出來嗎？”當學生聽到我表揚的話語及提出的要求時，心情非常舒暢，自然就把這種憎恨的感覺讀出來了。

總之，細節(jié)決定成敗?？v觀一些名師的優(yōu)秀課堂，他們的課之所以蓬蓽生輝，精彩綻放。就是因為他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)教學中細節(jié)的慧眼，就是因為他們會巧妙利用課堂上的每一個細節(jié)，把詩人的智慧和哲人的思考有機結合在一起而已。