在教學(xué)活動(dòng)中，傾聽(tīng)不是教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是自始至終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，是連接教師和學(xué)生的紐帶。那在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如何做好傾聽(tīng)者呢？

一、側(cè)耳傾聽(tīng)——傾聽(tīng)“意外驚喜”

課堂教學(xué)是師生相互交流的過(guò)程，有時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)讓你束手無(wú)策，又會(huì)讓你又驚又喜。作為聽(tīng)者的教師一定要側(cè)耳傾聽(tīng)，要“于無(wú)聲之處”諦聽(tīng)即將響起的驚雷。

我在教學(xué)《年、月、日》中判斷平年還是閏年時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作探究及教師的引導(dǎo)，總結(jié)出了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這一結(jié)論。也就是說(shuō)，不是百年的年份，如果這個(gè)年份是4的倍數(shù)則是閏年，換言之，只要將這個(gè)公歷年份除以4，如果整除則是閏年，如果有余數(shù)則是平年。這時(shí)候，一位同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)：“無(wú)需將整個(gè)年份除以4，只需將這個(gè)年份的后兩個(gè)數(shù)字除以4即可。如1948年，將 48÷4＝12即可判斷其是閏年。”話音剛落，其余同學(xué)紛紛質(zhì)疑地說(shuō)：“這怎么可能？”接著，我鼓勵(lì)全班同學(xué)多舉幾個(gè)例子試試，驗(yàn)證這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法是否正確。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番探究后發(fā)現(xiàn)，用這種新方法來(lái)判斷平年和閏年，不僅速度更快，還能提高正確率，全班響起一陣熱烈的掌聲。在整個(gè)傾聽(tīng)的過(guò)程中，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷，而是經(jīng)歷了“傾聽(tīng)——判斷——思考——做出應(yīng)對(duì)”的過(guò)程，收獲了意外的驚喜。

二、洗耳恭聽(tīng)——傾聽(tīng)“生命之音”

中國(guó)有句古詩(shī)：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味正長(zhǎng)?！弊鳛榻處煟€要以一顆充滿柔情的愛(ài)心，洗耳恭聽(tīng)那些稚嫩的生命之音，與之產(chǎn)生共鳴。

我在教學(xué)《加法估算》時(shí)，先讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)約等號(hào)，然后每人把自己的“作品”寫在黑板上，等全都創(chuàng)作并寫好后，我就讓學(xué)生開(kāi)始介紹自己的“作品”。

生1：“等號(hào)是兩根橫線，約等號(hào)表示大約等于，不是正好等于那么多，所以在兩根橫線上面畫一根斜線?！?/p>

生2：“我設(shè)計(jì)的約等號(hào)和其他同學(xué)不一樣，兩根都是浪線。記憶起來(lái)很方便，就像大海上的波浪一樣，多美啊！”

……

我邊鼓掌邊說(shuō)：“你們?cè)O(shè)計(jì)的作品都非常棒，很有創(chuàng)意。但是到底約等號(hào)時(shí)怎樣的呢？請(qǐng)注意看——”（出示：98+204≈300）

“約等號(hào)找到了嗎？和哪位同學(xué)設(shè)計(jì)的作品一樣？”（生2自豪地站起來(lái)）

從以上教學(xué)片斷中，我感悟到傾聽(tīng)生命和呼應(yīng)生命是課堂傾聽(tīng)的根本目的，只有去耐心傾聽(tīng)兒童心靈的聲音，融入兒童的世界，由衷地贊賞，學(xué)生才會(huì)在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，完成思想、情感、人格的建構(gòu)。

三、傾耳細(xì)聽(tīng)——傾聽(tīng)“美麗錯(cuò)誤”

在課堂教學(xué)中，我們樂(lè)于傾聽(tīng)那些自己想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)，更要傾耳細(xì)聽(tīng)學(xué)生的錯(cuò)誤，在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差，要善于等待，給學(xué)生一點(diǎn)信心。

張齊華老師在執(zhí)教《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，出示了這樣一組圖形：

對(duì)于圖中的平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧。生1說(shuō)：“我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。因?yàn)榘哑叫兴倪呅畏殖梢粋€(gè)三角形和一個(gè)梯形，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形對(duì)折后是完全重合的，所以是軸對(duì)稱圖形?！鄙?說(shuō)：“我不同意他的意見(jiàn)，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)槠叫兴倪呅螌?duì)折后不能完全重合，所以不是軸對(duì)稱圖形。”教室里頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是，爭(zhēng)論不休。此時(shí)，張老師讓學(xué)生舉手表決，并亮出觀點(diǎn)，同學(xué)們紛紛舉起了小手，一位同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為平行四邊形剪割后只是面積相等。”另一位同學(xué)說(shuō)：“剪切后成了長(zhǎng)方形而不是平行四邊形，所以不是軸對(duì)稱圖形?！边@時(shí)，張老師走到最初說(shuō)平行四邊形是軸對(duì)稱圖形的那位同學(xué)身邊，說(shuō)：“如果我們只研究這個(gè)圖形，不研究它變化后的圖形，你還認(rèn)為他是軸對(duì)稱圖形嗎？”那同學(xué)說(shuō)：“不是。不裁剪的話，這個(gè)平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。”

張齊華老師機(jī)智地從學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，抓住這個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)，誘發(fā)思維。他不只是傾聽(tīng)學(xué)生中正確的想法，而是更傾耳細(xì)聽(tīng)學(xué)生中出現(xiàn)的 “美麗錯(cuò)誤”， 引導(dǎo)他們參與其中，努力讓每個(gè)學(xué)生獲得自己的理解和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)言說(shuō)，使教學(xué)化生出新的生命能量。我相信，這樣得出的結(jié)論反而印象深刻。

綜上所述，我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)謙虛和等待，喚醒我們的耳朵，以關(guān)愛(ài)之心，期待和傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的生命之音，做一個(gè)與學(xué)生一起享受絢麗對(duì)話的傾聽(tīng)者。