如何提高初中英語復(fù)習(xí)的效率，“思維導(dǎo)圖”作為一種思維工具，可助一臂之力。所謂“思維導(dǎo)圖”，即以有序思維為導(dǎo)向，以關(guān)鍵信息為載體，以知識表征為基礎(chǔ)，以激活思維為目的所繪制的代表思維走向的網(wǎng)狀圖。它具有可視性、輻射性和工具性的特點。在初中英語復(fù)習(xí)中，應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”強化學(xué)生對詞匯的記憶，促進學(xué)生對語篇閱讀的理解，幫助學(xué)生對短文寫作的謀篇，將起到因勢利導(dǎo)的作用。

一、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”強化學(xué)生對詞匯的記憶

初中學(xué)生英語語言能力的基礎(chǔ)是什么？是學(xué)生對英語詞匯量的掌握。有資料顯示，從小學(xué)到初中的幾年中，學(xué)生需掌握1600多個單詞。如此大的詞匯量，憑死記硬背肯定不會有理想的效果。怎么辦？利用“思維導(dǎo)圖”可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊和學(xué)習(xí)任務(wù)重之間的矛盾。

如，筆者指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)介詞時，根據(jù)常見介詞的基本意義以及固定搭配、幾組易混介詞的區(qū)別，要求學(xué)生結(jié)合教材，采用合作學(xué)習(xí)的方式，整合知識模塊，繪制“思維導(dǎo)圖”。如果說“介詞”是一張呈現(xiàn)知識的“網(wǎng)”，那么，“常見介詞”和“易混介詞”就成為知識的“綱”，而23個常見介詞和11種易混介詞的區(qū)別就成為這張知識大網(wǎng)中的“目”。這種重新組合的方式，將零散的介詞的意義以及用法和幾組易混介詞以圖像的形式串聯(lián)起來，綱舉目張清晰可見。利用類似的方法，運用“思維導(dǎo)圖”，還可以促進學(xué)生對單詞的記憶。如根據(jù)詞的意義，有同義詞、反義詞、多義詞之分。筆者在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時候，要求學(xué)生用聯(lián)想的方法，形成詞匯記憶的思維導(dǎo)圖，舉一反三，加強詞匯的記憶效果?？梢哉J為，一個知識點就是一幅畫，這是一幅整體的畫，是一幅活動的畫，是一幅形象可觀的畫。學(xué)生將這一幅幅畫（思維導(dǎo)圖）儲存在大腦，運用時隨時提取。這比機械記憶效果更好。

二、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”促進學(xué)生對語篇的理解

初中英語教學(xué)以讀寫為主，而“讀”又重于“寫”。這是由于我國的教情和學(xué)情決定的。“讀”的范圍比較寬泛，這里的“讀”主要指語篇閱讀?！伴喿x理解”在中考試卷中的分值比例一般為30％，題型通常有單項選擇、填空、簡答、任務(wù)型閱讀。而任務(wù)型閱讀又要求學(xué)生具有較強的閱讀分析能力，同時具有一定的書面表達能力。因此，復(fù)習(xí)中的語篇閱讀要向中考靠攏，既要通過略讀迅速了解語篇大意，又要通過精讀意群從速抓住關(guān)鍵詞語，深層理解語篇內(nèi)容;既要帶著問題細讀相關(guān)句群（句子），捕捉與問題相關(guān)的重要信息，又要越過閱讀障礙，準確把握全文中心。這種將表層理解、深層理解與整體理解有機結(jié)合的閱讀方法，正是“思維導(dǎo)圖”力所能及的。在語篇閱讀中運用“思維導(dǎo)圖”，通常有以下幾個步驟：⑴瀏覽全文，初步了解大意；⑵抓住關(guān)鍵詞語，準確把握文章（語篇）脈絡(luò)；⑶明確題目要求，捕捉與問題有關(guān)的語言信息；⑷構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”。除了以上步驟，還必須注意以下事項：⑴要根據(jù)文體特征構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”；⑵文字要簡約，構(gòu)圖要清晰，凸顯語篇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（關(guān)鍵詞），以便答題時根據(jù)要點，結(jié)合關(guān)鍵詞，確定題目的順序以及語言的表達。語篇閱讀中的“思維導(dǎo)圖”的建構(gòu)過程是學(xué)生自主分析篇章結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生憑借思維超越語言層面的創(chuàng)新過程?？梢姡八季S導(dǎo)圖”的作用在語篇閱讀中不僅有助于學(xué)生全面、正確、深刻地理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且有助于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，根據(jù)語言標識記憶語篇內(nèi)容。

三、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生對短文寫作的謀篇

如果說“讀”是讀取，那么“寫”就是輸出?？梢哉J為，閱讀與寫作是提高學(xué)生綜合語言運用能力的“兩翼”。在中考試卷的基本結(jié)構(gòu)中，將寫作列為“書面表達”，這是根據(jù)現(xiàn)階段初中生表達能力的現(xiàn)狀所提的要求。無論稱之（寫）為寫作，還是稱之（寫）為書面表達，都需要學(xué)生以書面語言的形式來敘事、寫景、狀物、抒情、議論。根據(jù)這一要求，應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”來強化學(xué)生對短文的寫作，可以有效改變學(xué)生“望文興嘆”的尷尬處境。利用“思維導(dǎo)圖”進行寫作的程序如下：⑴根據(jù)話題，確定題目（或根據(jù)情境，確定中心）；⑵根據(jù)寫作要求，確定表達順序；⑶根據(jù)表達順序，選擇關(guān)鍵詞語；⑷根據(jù)排列順序和關(guān)鍵詞語，建構(gòu)思維導(dǎo)圖；⑸根據(jù)關(guān)鍵詞，組織句子或（句群）；⑹根據(jù)句群（意群），組織成篇。這里必須注意以下兩點：⑴重點在于確定寫作的中心和寫作的順序，以及語言表達中的2~3個關(guān)鍵詞；⑵在組織成篇時，對寫作流程可作適當(dāng)調(diào)控，使謀篇更為合理、更為周密、更為新穎。

綜上所述，“思維導(dǎo)圖”在初中英語復(fù)習(xí)中具有舉足輕重的作用。它既是思維工具，又是思維藍圖。建構(gòu)和運用“思維導(dǎo)圖”，有助于提高英語復(fù)習(xí)的效率，有助于彰顯學(xué)生的主體地位。