小學(xué)語文教師的能力是以知識儲備與教學(xué)方法為依托的，其專業(yè)成長過程大致要經(jīng)過入門、提高和升華三個(gè)層次，筆者對于該如何完成三個(gè)層次的轉(zhuǎn)變給出了一些建議，不成熟之處，還請同仁多批評。

一、教師成長的三個(gè)層次

1.入門：從教師第一天走到講臺上，是沒有任何獨(dú)立的教學(xué)方法可言的，不能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，不能形成基本的教學(xué)規(guī)范，不能了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。有時(shí)候我們聽一個(gè)年輕老師講課，雖然他講得很認(rèn)真，可是能清楚地感覺出其精力沒能用準(zhǔn)。這一層次，所有的教育人員都要走過，這是專業(yè)成長的第一個(gè)瓶頸。

2.提高：伴隨教齡與經(jīng)驗(yàn)的增加，教師的方法漸漸豐富，對于教學(xué)規(guī)范和學(xué)生也有了深入的了解。這種了解與感悟來自于兩方面，一是教參，二是身旁的老教師。這一層次，教法與經(jīng)驗(yàn)雖多，可是卻面臨著拘泥形式，不能活用的問題。甚至出現(xiàn)了迷失自我的困境。這種困境，大致在從事語文教育三到五年時(shí)發(fā)生。

3.升華：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，則要做到離其形而用其神，達(dá)到教學(xué)方法的活用。小學(xué)語文學(xué)科中有不少名師，聽其講課，并不覺得有什么特別的模式方法，可是置身于名師的課堂上，會覺得所有的細(xì)節(jié)都值得咀嚼，很有滋味。這是語文教師專業(yè)成長的最終層次。

二、入門到提高的方法

1.聽課。一是多聽身旁教師的課，二是多觀摩一些優(yōu)秀老師的課堂實(shí)例。只有經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)觀摩，把各種授課類型都學(xué)習(xí)全面，才能按教參及自己的想法上課。

2.從書本中找靈感。年輕的教師應(yīng)當(dāng)多讀一些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)論著，如于永正著《教海漫記》、張慶著《張慶文集》等等，雖然內(nèi)容很多，可是讀起來不乏味，教師應(yīng)當(dāng)多從中汲取經(jīng)驗(yàn)。理論性強(qiáng)的論著當(dāng)然也很好，但是青年教師很難讀得進(jìn)去，不建議閱讀。

3.從外環(huán)境中找方法。任何學(xué)校，全都有學(xué)科帶頭人。這些帶頭人的教科研水平?jīng)Q定了學(xué)校整體語文教學(xué)水平的高低。有這些帶頭人的指點(diǎn)，也就是通過專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，年輕教師可以少走很多彎路。如在一次調(diào)研中，聽一位青年教師講《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生問：為什么叫做借箭，不叫騙箭？那位教師沒想過這個(gè)問題，沒法回答。在課后交流研討時(shí)，教師們各抒己見，談了各自的見解，幫助她找到了回答學(xué)生這個(gè)問題的辦法，并且還引出了這篇課文中的其余幾個(gè)關(guān)鍵問題，使青年教師獲益良多。

4.實(shí)踐與反思的作用。同樣一批來到學(xué)校的教師，經(jīng)過一段時(shí)間的磨礪之后，差距便會逐漸拉開，這與教師自身的實(shí)踐與反思是有很大關(guān)系的。語文學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和模糊性，把握起來并不是特別容易，所以教師在每次教學(xué)之后，都要堅(jiān)持針對課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思的習(xí)慣。這種反思，是任何一種教科研形式都無法取代的。

三、提高到升華的方法

當(dāng)所有的教學(xué)方法在教師心中都留下固定的印象與程式，這時(shí)候要求教師做的就是不拘泥于這種程式，而是能將其活學(xué)活用，讓所有的教學(xué)方法都能和自己的教學(xué)習(xí)慣有機(jī)整合到一起。這一過程，最重要的仍然是反思與自我提升。

小學(xué)語文教師容易出現(xiàn)越教視野越窄的困境。即便是學(xué)現(xiàn)代文學(xué)的教師，在教了幾年小學(xué)尤其是低年級小學(xué)生之后，專業(yè)知識也會消耗殆盡，長此以往，知識儲備會出現(xiàn)不足的狀況。這種狀況需要教師不斷充實(shí)與拓展才能自我克服。

小學(xué)語文教師教學(xué)意識很強(qiáng)，可是在方法提升與宏觀思想上較弱，這也是職業(yè)教師容易出現(xiàn)的誤區(qū)。其實(shí)，小學(xué)的語文教師中，一直不乏有思想、重行動(dòng)的積極探索者，尤其是這些年，一些有個(gè)性的教師倡導(dǎo)的詩意語文、情趣語文、深度語文都非常好。廣大教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多思考，爭取做到兼容并包，為我所用。

在課程改革的初始階段，一些教師存在理解上的偏差，導(dǎo)致認(rèn)識與操作上的對傳統(tǒng)教法的整體否定,弱化教師功能，課堂教學(xué)去語文化。這些都不利于教師的專業(yè)成長向升華層次邁進(jìn)。針對這些現(xiàn)象，我們要冷靜思考，明確哪些是應(yīng)當(dāng)變革的，哪些是不能變革的，明確怎么樣汲取傳統(tǒng)精華才會讓自己的教學(xué)水平變得更為得心應(yīng)手。

總體來說，在小學(xué)語文教學(xué)中所面臨的諸多問題里，最嚴(yán)重的無非是教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的相適應(yīng)性。小學(xué)語文教師的專業(yè)成長之路，就是不斷使自身教法同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。