“一個人是一條流程，而不是一團固體材料，是不斷變化著的一組巨大的潛能，而不是一群固定的特征。” 在新世紀基礎(chǔ)教育課程改革背景下，小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生主體作用？筆者認為應從以下幾方面著手：

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性與主動性

在教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性與主動性，把他們切實當作有生命、有頭腦、有情感的生命體，充分相信、尊重、發(fā)揮、發(fā)展他們的自主性，把他們潛在的智慧和學習興趣激發(fā)出來，主動去學習。如:執(zhí)教《鯨》時，可采取讓學生自主選擇學習方法，自己選擇學生伙伴，在自學基礎(chǔ)上進行些成果匯報的教學方法。學生或談話，或討論，或列表，或繪畫，以充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

二、在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學生學習的一個重要品質(zhì)。教師首先應該為學生創(chuàng)造一個生動活潑、輕松愉悅的開放性課堂，讓其在引導下暢所欲言、各抒己見。多用“如果、假設(shè)、要是、想象、想法”等這樣的字眼加以引導，只要不脫離“軌道”，教學效果會遠比教師的說教好。

如：學習完《釣魚的啟示》之后，我讓學生充分發(fā)表自己學文后的感受：有的同學說我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領(lǐng)悟。但也還有同學為作者“我”釣上大鱸魚的時間不巧（捕撈開放前兩個小時）、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現(xiàn)，這就恰恰說明了這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，反而在不同的看法下，學生們對課文的理解就更透了。

三、在閱讀教學活動中充分重視學生的個體差異性

不同的學生具有不同的經(jīng)歷及不同的智慧品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀，并且每個人的發(fā)展基礎(chǔ)、方向、速度、特點也各不相同。作為教師在閱讀教學中應重視每個學生的個性，注重差異、因材施教，使每個人的潛力充分地發(fā)揮出來，使他們在不同的起點借助各自的優(yōu)勢側(cè)面得到個性及人格的最好發(fā)展。

例如在進行《窮人》一課的教學時，教師可給不同發(fā)展水平的學生設(shè)定不同的學習目標，提供如下幾種不同的學習方法:①較高目標:深刻理解課文思想感情，挖掘課文潛在內(nèi)涵，明白作者寫作意圖，完成想象作文《孩子來到漁夫家》或《漁夫家的未來》。學習過程——讀、畫、議、寫。②中等目標:理解課文思想感情，認識社會制度的黑暗及窮人善良的品質(zhì)，理解人物內(nèi)心活動描寫的作用。學習過程——讀、畫、議、小結(jié)。③基本目標:弄清課文思想感情，理清課文脈絡(luò)，體會桑娜內(nèi)心活動和窮人善良的品質(zhì)，激發(fā)他們珍惜幸福生活，努力學習，積極進取的情感。學習過程——讀、思、畫、議、說。三個層次，學生自選，各得其所。

三、在閱讀教學中充分顯現(xiàn)語文學科的活動性

小學語文閱讀教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動，為使學生“自主生動活潑”得到發(fā)展，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學生求知的欲望，引發(fā)學生創(chuàng)造的天賦。在課堂教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種器官，讓想象飛起來，思維活起來，語言豐富起來。

例如，教學《稱象》一課中曹沖的那段話可組織這樣的教學活動過程:①自讀感知:曹沖的辦法分幾步，每步做什么?(初步感知語言信息)②師生交流:看課件討論文中的疑點(重組信息，融入舊知，加以內(nèi)化);③學生交流:用自己的話說說這個辦法。(把內(nèi)化信息作為外在傳遞)④實驗操作:這個辦法真能行嗎?(進一步探究信息可信度)⑤回歸課文:學生齊讀加深印象(回歸課文，精煉語言)。整個過程學生思維由簡到繁，由淺入深，既達到了深刻理解語言文字的目的，又使學生在動手動腦中不覺得累，不覺得難。

五、在閱讀教學中充分顯現(xiàn)語文學科的開放性

小學語文課程是一門根植現(xiàn)實，面向世界，面向未來的課程。在實施小學語文課程，進行閱讀教學中，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、知識遷移能力。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，注重學習方法的滲透，培養(yǎng)學生健全健康的情感態(tài)度，體現(xiàn)學生的價值觀，充分發(fā)揮學生的主體性，是閱讀教學改革中不斷研究和深化的重要任務。