教學(xué)活情境教學(xué)模式，是當(dāng)前教育理論研究的熱點(diǎn)，并且已經(jīng)成為一種能有效促進(jìn)動(dòng)和提升學(xué)生各方面能力的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式已經(jīng)受到了教育理論者和一線(xiàn)教師的普遍關(guān)注和認(rèn)同。但是，由于各地各校的教學(xué)實(shí)際有所差別，所以對(duì)于此模式的具體運(yùn)用問(wèn)題仍然有研究的必要。

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式建立的必要性

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，最重要的方面是數(shù)學(xué)課程資源的改革。數(shù)學(xué)課程資源（主要以數(shù)學(xué)教科書(shū)為載體），是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要平臺(tái)。而數(shù)學(xué)課程資源內(nèi)容和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不得不依賴(lài)于教師作用的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮作用的空間尤為明顯，情境教學(xué)模式無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生智慧、引導(dǎo)學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變的良好模式。所以，積極運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)，是符合新課改理念的，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

學(xué)生自主創(chuàng)新能力和探究合作能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求?；A(chǔ)教育是學(xué)生的啟蒙教育，其在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的初始平臺(tái)。情境教學(xué)模式的價(jià)值不僅在于其對(duì)教學(xué)方式改革的推動(dòng)作用，還在于對(duì)學(xué)生思維方式的影響和啟發(fā)。所以，情境教學(xué)模式是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力提升的推動(dòng)器。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

目前的教材受前版教科書(shū)模式的影響，以及考慮到不同地區(qū)教育者和受教育者的不同情況，所以新版教科書(shū)的體系和模式?jīng)]有完全變動(dòng)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式這種新生事物，教科書(shū)中體現(xiàn)的還不甚明顯。這可能會(huì)阻礙此模式在實(shí)際教學(xué)中的充分運(yùn)用。所以，這對(duì)教學(xué)的實(shí)踐者——教師提出了較高的要求。

同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，還存在著一些理念上的誤區(qū)。例如，一些教師將數(shù)學(xué)情境和生活情境等同；還有些教師沒(méi)有理解情境教學(xué)的精髓，一味地認(rèn)為課件演示是此模式的全部。除此之外，我們不能否認(rèn)地區(qū)之間、學(xué)校之間的差異，而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了個(gè)別教師照搬不同教育環(huán)境下他人的教學(xué)方法，從而降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，致使數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式流于形式。所以，我們應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，踐行切實(shí)的教學(xué)模式。

三、數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的策略

數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，首先要遵循該模式建立的原則。其一是問(wèn)題意識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且該問(wèn)題需要具備一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能達(dá)到啟迪智慧、開(kāi)發(fā)思維的目的。其二是延伸性原則，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境應(yīng)該考慮到此情境能否解決當(dāng)前問(wèn)題，并且能否為學(xué)生以后自己解決問(wèn)題提供方式方法。只有能多次運(yùn)用的模式才是良好的模式。其三是直觀(guān)性原則，只有將深刻的數(shù)學(xué)原理以通俗易懂的方式展示出來(lái)的教學(xué)模式才是成功的。數(shù)學(xué)是一種能充分調(diào)動(dòng)人各種器官的學(xué)科，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)考慮到這一特征，多給學(xué)生自主操作、探索的機(jī)會(huì)。所以，在建立情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓該方式具備直觀(guān)性和可操作性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重大目標(biāo)之一即通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生建立抽象的數(shù)學(xué)思維模式。而數(shù)學(xué)思維模式的建立，需要借助于良好的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活。例如對(duì)于平行四邊形、三角形、梯形的認(rèn)識(shí)和計(jì)算問(wèn)題，教師就可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。而且這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些圖形從紙上畫(huà)出來(lái)，并剪下來(lái)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有了可參照、可實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，使抽象的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象。

課標(biāo)的教學(xué)建議指出讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然后在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。小學(xué)教師在創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境中發(fā)揮著決定性的作用。這對(duì)教師工作的要求有所提高。所以，教師在備課的過(guò)程中，要充分理解情境教學(xué)的要旨和目標(biāo)，使備課活動(dòng)時(shí)刻在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行。其次，數(shù)學(xué)教師之間還應(yīng)進(jìn)行探討交流，以便將良好的情境教學(xué)模式及時(shí)推廣。同時(shí)，各學(xué)校之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流，各取所長(zhǎng)，共同推動(dòng)情境教學(xué)模式的發(fā)展。