學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，以承傳民族文化為己任的語(yǔ)文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)代語(yǔ)文教育，要求以學(xué)生主體為中心，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)與個(gè)性價(jià)值，追求課堂教學(xué)的創(chuàng)造性，這種新的教育理念，突出了學(xué)生的自主性，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視高效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，關(guān)注良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)

教育教學(xué)中民主、和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。為此，要充分發(fā)揮探索課堂教學(xué)主渠道作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，在互學(xué)到動(dòng)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《童趣》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了古文意思后，教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的翻譯，提示學(xué)生可以以作者沈復(fù)父親的身份、朋友的身份 或者沈復(fù)兒子等不同身份，進(jìn)行創(chuàng)造性翻譯。老師以沈復(fù)師傅的身份也進(jìn)行創(chuàng)造性翻譯，然后師生互評(píng)。

二、 通過(guò)反思與批判，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我反思，鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判的眼光思考問(wèn)題，不盲目接受既定的答案。其中，最重要的是閱讀教學(xué)，要肯定學(xué)生合理的“誤讀”。中學(xué)生的生活閱歷與知識(shí)水平有限，不可能有專家一樣的創(chuàng)見(jiàn)，但要求他們不拘泥于作者的思想，突破課文閱讀提示的局限，提出自己的閱讀感受，則是完全可以的，也是閱讀教學(xué)必要的。只要教師營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，建立互動(dòng)對(duì)話的師生關(guān)系，那么，學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的創(chuàng)造性“誤讀”就可能不斷涌現(xiàn)。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，一般認(rèn)為它批判了“小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心”，這無(wú)疑是正確的。但有學(xué)生認(rèn)為，主要是主人公瑪?shù)贍柕聻閮斶€朋友的“假”項(xiàng)鏈而歷盡十年艱辛與困苦，這不說(shuō)明了在她的身上具有現(xiàn)代人所崇尚的“勤勞”與“誠(chéng)信”的美德嗎？這樣的問(wèn)題是思維獨(dú)創(chuàng)性的顯露。

三、 注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.引發(fā)質(zhì)疑、拓展思維。教學(xué)中，從學(xué)生主體地位出發(fā)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢問(wèn)到搶著問(wèn)，提出問(wèn)題的層面從幼稚淺顯逐步日趨成熟。

2.填補(bǔ)空白、培養(yǎng)創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀教學(xué)有許多空白之處，給學(xué)生留有想象的空間，如果教師較好地利用這些空白，誘發(fā)學(xué)生多思，就可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

①填補(bǔ)文中空白、突破難點(diǎn)。文中所反映的客觀事物具有典型性。所以課文中藝術(shù)的活力是必不可少的。在課文中的難點(diǎn)和關(guān)鍵處，激活學(xué)生的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的創(chuàng)造，可以使學(xué)生很容易地理解文章內(nèi)容，并使文章內(nèi)容在更高度層次上充實(shí)、升華。如《走一步再走一步》中，寫父親幫助我下懸崖這個(gè)情節(jié)時(shí)，文中用的是語(yǔ)言引導(dǎo)，教師可以問(wèn)學(xué)生父親還有其他方法救我下來(lái)嗎？學(xué)生提出了很多方法，這時(shí)教師就可以問(wèn)學(xué)生父親為什么沒(méi)有這樣做，并在書中找根據(jù)，學(xué)生馬上就在書中找到答案，并且更深入地理解了文章的內(nèi)涵。

②填補(bǔ)結(jié)尾空白，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一篇文章，常常使人覺(jué)得言盡而意不盡，如《皇帝的新裝》這篇文章，以皇帝繼續(xù)游行為結(jié)尾，給我們留下了極大的想象空間。這時(shí)，教師提出“小孩子提出皇帝沒(méi)有穿衣服后，皇帝會(huì)做什么？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生給故事加結(jié)尾，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了皇帝的虛榮，也極大地拓寬了學(xué)生想象的空間。

總之，以課堂教學(xué)為主渠道，突出學(xué)生的主體地位，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，是搞好語(yǔ)文課堂改革的有效方式。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)全力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。