[摘 要] 德國的制造業(yè)以其產(chǎn)品的質(zhì)量高，可靠性好，壽命長聞名于世，其中重要的原因之一，是他們擁有優(yōu)秀的科技人員和工程師。目前我國高等教育所培養(yǎng)的人才，在質(zhì)的方面與工業(yè)國家尚有差距，為此通過對德國高等教育的模式及特點的介紹，將會對我國高等教育的改革和發(fā)展起到一定的幫助作用。

[關(guān)鍵詞] 德國 高等教育 模式及特點

引 言

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)地飛速發(fā)展，高等教育已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，目前高校的年入學(xué)人數(shù)從20年前的三十萬增加到六百萬人，其入學(xué)率已達(dá)到60%以上，但是大學(xué)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率較低，獨立工作能力、適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的能力，尤其是我國力圖從制造大國邁向創(chuàng)新大國，而高等教育所培養(yǎng)出的人才與企業(yè)的要求還有差距，與歐美工業(yè)化國家所培養(yǎng)的大學(xué)生在能力和素質(zhì)方面也有一定差距。

目前我國正在致力于高等教育的改革發(fā)展。德國的高等教育經(jīng)過幾百年的發(fā)展改革已經(jīng)取得了豐碩的成果，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的科學(xué)家和工程師，筆者希望通過對德國高等教育的模式及特點的介紹，對我國高等教育的改革和發(fā)展起到一定的幫助和促進(jìn)作用。

德國高等教育模式

德國的高等教育為公有制，由聯(lián)邦政府和州政府提供經(jīng)費，全德國約有300多高等學(xué)校，其大學(xué)教育基本有以下幾種類型和模式。

（1）綜合大學(xué)：如我國的北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等以文、理、醫(yī)、財經(jīng)、法律等為主，學(xué)制為五年。

（2）專業(yè)技術(shù)學(xué)院：學(xué)制為四年，以理、工為主，主要為企業(yè)培養(yǎng)工程師和應(yīng)用型人才。

（3）雙元制大學(xué)：隨著德國雙元制職業(yè)教育的發(fā)展獲得社會的良好評價，近年來已有部分實驗型雙元制大學(xué)，即部分時間在大學(xué)學(xué)習(xí)，部分時間在工廠企業(yè)工作,由企業(yè)出資為自己培養(yǎng)人才。畢業(yè)后大部分留在企業(yè)工作，其學(xué)制為4年。

（4）向英美靠攏的新型學(xué)制：近五年以來為了與國際接軌，在德國進(jìn)行了大學(xué)教育的學(xué)制改革，即大學(xué)三年獲學(xué)士，再加兩年獲碩士，但這種試點目前遇到了許多大學(xué)的反對，認(rèn)為丟掉了德國傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教育方法和體制，因而目前僅處于實驗階段。

（5）博士培養(yǎng)：在德國通常為大學(xué)畢業(yè)后在大學(xué)的研究所從事科研工作，經(jīng)五年的時間才能獲得博士學(xué)位，但通常為帶薪工作。

德國高等教育的特點

1.寬進(jìn)嚴(yán)出

在德國不設(shè)重點中學(xué)和普通中學(xué)。中學(xué)生只要獲得完全高級中學(xué)畢業(yè)證書即可在德國高等學(xué)校申請就讀，而無需經(jīng)過國家統(tǒng)一考試。當(dāng)然要申請就讀的專業(yè)要根據(jù)申報的情況適當(dāng)設(shè)限，如高中的考試成績?nèi)绾畏娇缮暾堄行衢T專業(yè)。但是德國高等教育的人才質(zhì)量關(guān)把得比較嚴(yán)。大學(xué)學(xué)習(xí)中一門課程不及格給予兩次補考機會，不能通過即失去繼續(xù)上大學(xué)的資格，據(jù)統(tǒng)計德國學(xué)生的通過率為50%，外國學(xué)生不通過率可能高達(dá)80%以上。確實體現(xiàn)了寬進(jìn)嚴(yán)出，獎勤罰懶的原則。

2.分工明確

德國的綜合大學(xué)一般培養(yǎng)研究型人才。通常博士是在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)后可直接申請攻讀博士。應(yīng)用型技術(shù)學(xué)院畢業(yè)后直接到工廠工作。在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)期間有一年（即兩個學(xué)期）在工廠從事實習(xí)和實際工作的學(xué)期，畢業(yè)后具有較強的工程師獨立工作能力。

3.學(xué)分制

德國的高校實行學(xué)分制，學(xué)生修滿學(xué)分即可申請做畢業(yè)論文，學(xué)習(xí)期間可以到企業(yè)工作一段時間再回來繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以自由轉(zhuǎn)學(xué)，自由度較大。而我國的學(xué)分制僅限于形式，未起到真正意義上的學(xué)生自由選擇專業(yè)和課程的作用。

4.教授決定了學(xué)校的發(fā)展

在德國大學(xué)的教授通常不愿意從事行政工作，如系主任、院長等，因而系主任為輪流制，各教研室主任（即研究所所長）輪流擔(dān)任系主任，三年一屆期滿后再由其他教研室主任擔(dān)任，教授大多數(shù)從事本學(xué)科的科研工作，教授要到國家科研發(fā)展部、經(jīng)濟(jì)部和大企業(yè)去爭取科研項目，而通常的研究項目均較為超前，要看到5年、10年后的需求。一旦企業(yè)和市場需要，便可拿出經(jīng)過試驗研究的成熟方案供企業(yè)應(yīng)用。教授是否從事前沿科學(xué)和市場未來的需求研究決定了該研究所發(fā)展與前途。當(dāng)大學(xué)的某學(xué)科在國際上處于前沿時該大學(xué)的知名度也隨之提高,必然能夠獲得較多的科研項目和經(jīng)費, 如德國斯圖加特大學(xué)宇航所所長 Aglus教授為世界有限元素分析法的創(chuàng)始人，在飛機的強度研究方面率先應(yīng)用，則該校的知名度處于世界前列。但該大學(xué)在上世紀(jì)末期，隨著一批世界知名教授的退休和去世而后繼的教授在科研方面的成果較少,目前該校在世界和德國的知名度已大為下降,落后于柏林,慕尼黑,阿亨等大學(xué)。因而并非我國所提的教授治校,即教授管理學(xué)校,實際是教授治學(xué),教授的科研創(chuàng)新能力決定了學(xué)校的發(fā)展、知名度和社會地位。

5.與企業(yè)良好的合作

德國的高校在科研方面不僅從政府研究發(fā)展獲得項目，更重要的是從企業(yè)獲得大量的研究項目。這樣不僅為企業(yè)解決發(fā)展的問題，也為企業(yè)培養(yǎng)了有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。尤其是工科院校的教授大都有在企業(yè)工作過5-10年的背景，能夠承接和完成企業(yè)交給的科研任務(wù),從而獲得研究經(jīng)費為研究所購置設(shè)備和支付博士研究生的工資。企業(yè)通過與學(xué)校的合作獲得了科研成果和優(yōu)秀的人才,因此企業(yè)愿意與學(xué)校合作,支持高等學(xué)校的研究工作。

6.政府高投入

德國的國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值略低于我國，但人口僅為八千萬人，而教育的投入為GDP的6%。有了比較充裕的財產(chǎn)投入，對高等教育發(fā)展較為有利。盡管近年來歐債危機世界經(jīng)濟(jì)蕭條，但德國的教育經(jīng)費經(jīng)費并沒有減少。這對于德國高等教育的發(fā)展是較為有利的。

7.注重能力的培養(yǎng)

長期以來在教育界關(guān)于知識、能力的討論一直在延續(xù)著，我國上世紀(jì)30年代著名的教育家陶行知先生在國內(nèi)提出“知與行”的關(guān)系，提出在教育中要實現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化,即理論聯(lián)系實際的問題,而德國的高等教育一直在注意如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的工作能力和科研能力,且已收到了明顯的效果,如德國的大學(xué)生在大學(xué)期間可以為博士研究生做助手，一方面經(jīng)濟(jì)上有收益（一小時10歐元），更重要的是從事了較為前沿的科研實驗工作,具有一定的動手能力為今后從事有關(guān)工作創(chuàng)造了條件。教授在講課時，除了介紹本專業(yè)的基本知識外,還要將未來的發(fā)展趨勢介紹給學(xué)生。大學(xué)生通常假期到工廠勤工儉學(xué),了解工廠生產(chǎn)實踐的需要,學(xué)習(xí)目的明確，有利于實際工作能力的培養(yǎng)。我國的高等教育較多地灌輸理論知識,培養(yǎng)出的大學(xué)生缺少解決實際問題和獨立工作的能力。

8.基礎(chǔ)研究投入較少,諾貝爾獎獲得者數(shù)量下降

德國是比較注重實用的國家,企業(yè)為了提高競爭能力在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)領(lǐng)域投入較多,以機器人為例，德國重視實際應(yīng)用工業(yè)機器人的開發(fā)應(yīng)用；而日本、美國則在智能機器人領(lǐng)域投入較多的研究。上世紀(jì)初期，德國僅一個洪堡大學(xué)便有 27位諾貝爾獎獲得者，而到21世紀(jì)德國科學(xué)家獲諾貝爾獎的人數(shù)明顯下降，而美國則成為獲諾貝爾獎的主要國家，這與政府和高校對基礎(chǔ)研究的態(tài)度及投入有關(guān),也是目前德國的有識之士不斷討論的課題之一。

9.艱難的改革之路

上世紀(jì)末，德國開始了高等教育的改革，由于德國大學(xué)的學(xué)制及畢業(yè)學(xué)生的文憑許多國家不理解，德國自己認(rèn)為他們的大學(xué)或?qū)I(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生相當(dāng)于美國、英國的碩士水平但頭銜僅為國家證書工程師（Diplom Ingenieur）。因而進(jìn)行改革向英美的學(xué)士、碩士、培養(yǎng)制度靠攏。即大學(xué)學(xué)習(xí)三年獲得學(xué)士頭銜,再讀2-3年獲得碩士頭銜,然后，可繼續(xù)攻讀博士。但是這種改革前遇到了許多大學(xué)教授和學(xué)生的反對，德國去年有80多所大學(xué)抗議這種改革,認(rèn)為丟掉了德國傳統(tǒng)的優(yōu)秀的大學(xué)人才培養(yǎng)模式，降低了培養(yǎng)質(zhì)量。獲得學(xué)士頭銜實際上不能獨立工作,目前這種爭論仍在激烈地進(jìn)行中。因此看來高等教育的改革并非易事需要假以時日方能獲得一定的成果，逐漸得到各方的認(rèn)可。

結(jié)束語

作為世界上具有發(fā)展?jié)摿Φ闹袊?，正力圖從制造大國走向創(chuàng)新大國的行列，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對我國高等教育所培養(yǎng)的人才在質(zhì)的方面和量 的方面提出了許多新的要求。為此改革傳統(tǒng)的教育模式和方法已是我國高等教育刻不容緩的課題。他山之石可以攻玉，借鑒工業(yè)化國家高等教育的發(fā)展經(jīng)驗使得我國高等教育的改革可以少走彎路,收到事半功倍的效果,筆者希望通過對德國的高等教育及特點的介紹能有助于我國高等教育的改革和發(fā)展，為我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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