[摘 要] 教育國際化的發(fā)展趨勢，要求中國高校博士研究生英語聽說教學(xué)必須進(jìn)一步明確目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具有國際視野、多元文化背景和跨文化交際能力的綜合性高素質(zhì)人才。而博士研究生英語聽說教學(xué)目前還存在著諸多問題，導(dǎo)致研究生英語綜合技能、思維能力、心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)的不足。為此，必須為研究生創(chuàng)造更好的聽說互動(dòng)語言環(huán)境，加大外教授課比重，在教材編寫和教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，革新英語水平的考核與評(píng)估。

[關(guān)鍵詞] 教育國際化 博士研究生 英語聽說教學(xué)

項(xiàng)目基金資助課題:1.第四軍醫(yī)大學(xué)教育立項(xiàng)課題：樹立研究生教育理念，構(gòu)建“以人為本”英語教學(xué)模式（課題編號(hào)：YJS201124）；2.第四軍醫(yī)大學(xué)研究生教育立項(xiàng)課題：研究生英語聽說教學(xué)的行動(dòng)研究（課題編號(hào)：YJS201127）；3.教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“英語訪談節(jié)目中模糊語言的批評(píng)話語分析”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：10YJA740041）。

博士研究生聽說技能的特點(diǎn)

1.綜合運(yùn)用英語的技能。良好的英語聽說技能，實(shí)際上是集英語能力各方面之大成，是聽、說、讀、寫能力的綜合運(yùn)用。目前的博士研究生，多數(shù)聽說能力較弱。

2.思維能力。由于缺少語言環(huán)境和練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，博士研究生在回答對(duì)方提出的問題時(shí)，很難在短的時(shí)間內(nèi)想出答案并組織好自己的語言，無法把最為簡潔明快的回答反饋給對(duì)方。

3.心理素質(zhì)。要想真正具備英語聽說技能，除了寬厚而扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需具備過硬的心理素質(zhì)。部分博士研究生由于練習(xí)得不夠，發(fā)言之前忐忑不安，發(fā)言時(shí)前言不搭后語。

4.文化素養(yǎng)。英語聽說技能的提高，需要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，同時(shí)要求知識(shí)面廣闊。在這方面，博士研究生還要了解本專業(yè)以外的文化、科學(xué)、社會(huì)等方面的信息。但是，這些信息的攝取以母語為主，還存在將這些信息通過英語口語表達(dá)的困難。

博士研究生英語聽說教學(xué)中存在的主要問題

1.英語綜合技能不均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過60%的研究生因其時(shí)間和精力有限，課外讀物多為考試用書[1]；除了順利畢業(yè)、拿到學(xué)位以外，其他方面無暇顧及。由于博士研究生偏重學(xué)術(shù)論文的閱讀和書寫，進(jìn)行出國訪問交流的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致他們對(duì)口語學(xué)習(xí)不夠重視。

2.語言能力與思辨能力的落差較大。很多博士研究生滿腹話語不知從何說起、怎樣去說，難于有效地組織英語語言以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，高級(jí)的口語交際需要研究生進(jìn)行批判性的探討，能夠就反對(duì)意見進(jìn)行辯駁，這就要求研究生從“能說”轉(zhuǎn)向“會(huì)說”，對(duì)他們的口語能力提出了更高的要求。

3.學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。目前的研究生英語聽說教學(xué)模式不夠多樣化。教師有時(shí)忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣就造成研究生的英語應(yīng)用技能較差，不少人雖然能聽明白，卻羞于說得不好，常常因?yàn)榫o張焦慮而失語。

4.多元化、包括本土化的文化素養(yǎng)不足。目前對(duì)博士研究生的英語教學(xué)中關(guān)于文化知識(shí)的介紹停留于單一輸入英語國家的文化，忽略了對(duì)本土文化的內(nèi)容輸入，部分教材內(nèi)容老化，這種單一、不具時(shí)效性文化的傳授已不再適合教育國際化時(shí)代的英語教學(xué)。

問題的成因分析

1.以應(yīng)試和“考級(jí)”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀念根深蒂固。這樣背離了英語教學(xué)的目標(biāo)，更與教育國際化的現(xiàn)實(shí)需要很不一致，學(xué)生英語綜合技能的不足在所難免。

2.教師缺乏行動(dòng)研究。有學(xué)者認(rèn)為，“項(xiàng)目化生存”是中國大學(xué)的“重病”之一，不斷有老師對(duì)付著去做一些沒有多少學(xué)術(shù)價(jià)值的項(xiàng)目，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)資源[2]。教師應(yīng)該利用課堂開展英語聽說教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際研究提高聽說教學(xué)有效性的具體策略。

3.學(xué)生聽說水平差異大。博士研究生出自不同的專業(yè)背景和學(xué)校背景，口語水平的差異成為教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)的主要障礙之一。

4.單向式文化輸入不適合教育國際化的時(shí)代要求。目前，大學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)英美文化，忽視母語文化，導(dǎo)致“中國文化失語癥”和文化比較的缺失[3]。英語聽說教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是跨文化意識(shí)，包括本土化意識(shí)。衡量一個(gè)人英語聽說水平的高低，應(yīng)如威多森所謂的“真正掌控這門語言使其為你所用[4]”。

教學(xué)策略及建議

1.創(chuàng)造適合博士研究生聽說互動(dòng)的語言環(huán)境。努力創(chuàng)造聽說互動(dòng)的語言環(huán)境，以利于研究生在情景對(duì)話的環(huán)境中提升表達(dá)與交流能力。

2.中、外教結(jié)合體現(xiàn)各自優(yōu)勢。中、外教的有機(jī)結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高博士研究生聽說教學(xué)水平。

3.在博士研究生的教材編寫和教學(xué)模式方面進(jìn)行改革。面對(duì)本科外語教材層出不窮，博士研究生的教材卻逐漸老化的現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)開發(fā)出更多符合時(shí)代要求的研究生聽說教材。

4.進(jìn)一步改革關(guān)于博士研究生英語水平的考核與評(píng)估。有些省市已經(jīng)采用人機(jī)對(duì)話形式進(jìn)行聽說技能二合一的測試[5]，這種英語口語自動(dòng)化考試的經(jīng)驗(yàn)很值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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