[摘 要] 在當今全球化和網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的背景下，學生書面語的表達能力將日益成為他們英語綜合能力的核心競爭力，因此如何有效提高學生的寫作水平仍然是二語習得領(lǐng)域備受關(guān)注的話題。單從高校專業(yè)英語寫作課程的現(xiàn)狀來看，英語寫作教學似乎依然是讓廣大師生感到枯燥乏味、收獲甚微的一門課程，因此中國英語寫作教學改革勢在必行。

[關(guān)鍵詞] 英語專業(yè)寫作 中外教師合作 改革 創(chuàng)新

高校英語專業(yè)寫作教學中亟待解決的問題

目前，高校英語專業(yè)寫作教學中仍然存在的幾個突出難題，諸如：中西思維方式的轉(zhuǎn)變、語言表達不地道（Chinglish）、學生寫作內(nèi)容的匱乏、應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴重等。由此可見，要想從根本上提高廣大學生的英語寫作水平，就必須首先從中國學生的思維方式入手，這是目前擺在英語寫作研究專家和一線英語寫作教師面前亟待解決的問題。中國英語寫作教學改革勢在必行。

中外教師英語專業(yè)寫作合作教學研究背景簡介

合作教學起源于20世紀70年代的美國，其概念是“兩人以上的教師共同承擔教學任務(wù)，共同備課、授課并評價同一批學生，合作教學可以讓學生接觸到不同的思維方式和教學方法，從而有助于學生的學習”（Villa, Thousand & Nevin 2004:2）。在中國，合作教學的研究和實踐始于20世紀80年代末、90年代初，其被認為是有效的教學策略（王潭，1995）。據(jù)筆者對以往期刊中相關(guān)論文的調(diào)查，有關(guān)中外教師合作教學(Cooperation between Chinese and Foreign Teachers——CCFT model) 的論文原本就十分有限，大多數(shù)都是有關(guān)這種模式在大學英語教學中的應(yīng)用，尤其是口語應(yīng)用方面的，而在專業(yè)英語寫作教學方面，有關(guān)中外教師合作的文章屈指可數(shù)。

2009年9月初，筆者有幸參與一名外籍教師（以下簡稱外教）合作為陜西科技大學英語專業(yè)三年級兩個班的學生教授英語寫作課。本課程內(nèi)容的設(shè)計主要由外教負責，中教和外教在上課前對課程內(nèi)容進行集體討論并在課后進行評價反思。在其中，筆者既是外教的合作教師，同時也是一名學習者，感觸頗多、受益匪淺。本論文基于合作教學理論，試圖從一個中國英語專業(yè)寫作教師的視角出發(fā)，觀察并記錄下這一合作教學模式中受啟發(fā)、有價值的方面。旨在通過對這一獨特教學模式中中西寫作教學特點和教學方法的觀察和比較，探討中外教師合作模式在英語專業(yè)寫作課程中的可行性，并為中國高校英語專業(yè)寫作課教學改革提供思路與方法。

中外教師英語專業(yè)寫作合作教學研究內(nèi)容簡介

為了更好地觀察和總結(jié)整個合作教學的過程，筆者將整個教學實踐環(huán)節(jié)分為合作課堂前、課堂中和課堂后三個部分。

1.合作課堂前

寫作課堂中外教的加入勢必會引起教師教學方法的不同，因此會引起學生的誤解或不適應(yīng)，從而影響教學效果。因此，中外教師在上課前共同討論教學內(nèi)容是合作教學中重要的一個環(huán)節(jié)。在上課前，中教應(yīng)根據(jù)本校中國學生的實際情況同外教一起制訂符合學生需要的教學計劃，并在教學內(nèi)容上根據(jù)學生的具體情況有所調(diào)整。每次上課后，中外教師都要根據(jù)當天上課的具體情況，及時總結(jié)課堂上的優(yōu)點和不足之處，以便為以后的合作總結(jié)經(jīng)驗。

2.合作課堂中

(1)針對中國學生語言表達不地道、思維模式有待逐步轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀，充分利用美國教師語言方面的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生寫作中出現(xiàn)的Chinglish, 避免母語的負遷移。在修改了學生作業(yè)后，將學生作業(yè)中普遍出現(xiàn)的Chinglish集中進行講解，及時使學生更正使用并且養(yǎng)成良好的語言習慣。在這一點上，外教和中教相比，本身更具備糾正語言的優(yōu)越性，從而使得學生在輕松愉快的課堂氛圍中逐步養(yǎng)成了良好的語言使用的習慣。這個不僅僅是語言方面的問題，也使得學生的漢語式的思維方式逐漸向英語式的思維方式轉(zhuǎn)變。

(2)針對中國英語寫作課堂上，學生練習少的現(xiàn)狀，在課堂上鼓勵和指導學生堅持記英文日記（keep diary），以激活學生上課的熱情。鼓勵學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。日記內(nèi)容可以是多種多樣的，比如感想、讀后感、故事、觀后感等。因為日記的私密性，所以教師在學期中只是以快速翻看的方式進行檢查，這只是為了鼓勵學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣，學生平時不僅練了筆，長期堅持也可以避免拿起筆無話可寫的現(xiàn)象。實踐證明，寫英文日記是激發(fā)學習者寫作興趣、提高寫作能力的有效途徑；另一方面，通過師生間的電子郵件及時了解各個學生及他們的喜好，簡單了解學生對寫作課堂的看法和現(xiàn)在主要存在的問題。這樣不僅激發(fā)了學生寫作的積極性，也大大地增強了學生繼續(xù)寫作的信心。

(3)通過英語閱讀來提高英語寫作能力。依據(jù)二語習得理論中語言有效輸入和有效輸出的關(guān)系，閱讀和寫作的關(guān)系密不可分，有了有效輸入（input） 才能有有效輸出(output)。因此從教學方法上，教師不能單單從寫作的角度教寫作，而需要以讀促寫。在合作教學中，外教可以從學生實際閱讀水平和興趣所在出發(fā)，通過多種途徑提供給他們有效的、多樣化的閱讀資源，如利用向?qū)W生推薦好的書籍、各種體裁的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源等方式來開拓學生閱讀的視野、增強學生寫作的語感。這樣，在視野開拓的同時既解決了學生寫作中無話可寫的現(xiàn)狀，也增強了他們的寫作興趣。

(4)最后，借助師生對英語寫作課堂的評估來提高學生寫作水平。教師對作文的批改可以及時使學生認識到自己在寫作中存在的問題并在下次寫作中盡量避免；同時，學生對寫作課堂的評估可以增強學生自己參與課堂的主觀能動性、激發(fā)寫作的興趣。

3.合作課堂后

合作課堂教學后，中外教師定期參加教研活動一起討論課堂效果，建立教學反饋機制，對學生的意見和建議給予及時回應(yīng)和解決，保留好的教學方法，不妥當之處及時改進。同時，根據(jù)情感過濾假說，找到能夠激發(fā)語言習得者興趣的學習方式，比如說，舉辦英語角、外教文化講座、演講比賽等英語第二課堂活動，激發(fā)學生英語學習興趣。

中外教師英語專業(yè)寫作合作教學效果回顧

2010年7月5 日，在為期一年的中外教師合作教學模式實踐即將結(jié)束時，筆者對受試的兩個班以訪談的形式進行了合作教學效果研究，訪談內(nèi)容如下：

中外教師合作下的英語專業(yè)寫作課訪談的分析結(jié)果顯示

1合作課堂中最受啟發(fā)的部分為brainstorming（頭腦風暴），這有利于學生拓展思維，對于學生思維模式的轉(zhuǎn)變有很大的幫助，效果很好，讓學生有話可說，從而讓他們慢慢地發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣； 2.總體而言，中美教師在教學風格、內(nèi)容和方法上雖然具有相似之處，教師們都認真?zhèn)湔n講課、批閱學生作業(yè)，但也存在明顯的差異，具體表現(xiàn)在外教的語言幽默風趣，課堂氣氛活躍，教學內(nèi)容更新穎，方式更靈活，關(guān)注課堂討論，注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，中教教學風格相對中規(guī)中矩，內(nèi)容講授嚴謹，但依然是灌輸式教學；學生的寫作興趣、英語表達方式都有了明顯的提高和轉(zhuǎn)變，這種模式也得到了學生們的一致認可，被認為是有效的英語寫作教學模式。

結(jié)束語

為期一年的中外教師合作教學模式在英語專業(yè)寫作課程中的實踐研究效果表明：首先，中外教師合作模式有利于中西教學理念、教學方法的互補；其次，學生在英語寫作中的學習興趣有所增加、中國式的思維方式逐漸減少，語言表達越來越地道?？梢?，這種新的教學模式是有效的，是值得肯定和推廣的。

參考文獻：

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