[摘 要] 大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的聽力理解，一直以來都是多數(shù)學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，自四級考試改革后，聽力理解所占的比例由原先的20%上升到了35%，這一弱勢尤為突出。然而聽力作為一個語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出的一個綜合性認(rèn)知過程，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其他方面起到了至關(guān)重要的作用，本文基于構(gòu)建主義理論，針對大學(xué)生英語聽力的現(xiàn)狀，分析了造成聽力障礙的原因，最后提出了相應(yīng)的改革對策。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建主義理論 語言輸入 語言內(nèi)化 語言輸出 綜合性認(rèn)知過程

結(jié)題項(xiàng)目名稱：1.中國母語文化“失語現(xiàn)象”在我省高校英語教學(xué)中的調(diào)查研究，項(xiàng)目編號：11JK0402；2.大學(xué)英語多維一體教學(xué)模式的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號：108—2001。

聽力在語言交際過程中的重要地位

在聽、說、讀、寫、譯這五種英語學(xué)習(xí)的基本技能中?！奥牎?作為語言交際的“橋梁”，毫無疑問占據(jù)著至關(guān)重要的位置。它是語言交際過程中交際活動能夠得以順暢進(jìn)行的重要保障之一。聽力“橋梁”作用的失效，會導(dǎo)致交際雙方的交流斷層。這就是為什么我國從外語教學(xué)的各個層面強(qiáng)調(diào)外語聽力的重要性及其提高的緊迫性。但是，長期以來，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，英語聽力問題始終是一道無法逾越的鴻溝。

在2003年10月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》即《新大綱》中明確提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時在教育部對大學(xué)英語四、六級考試改革中，重點(diǎn)提高了聽力在考試當(dāng)中的比例，足以說明英語聽力在英語教學(xué)中的重要性，而目前大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中存在的若干問題，又使得聽力教學(xué)改革勢在必行。

理論來源——構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義（constructivism），最早是在20世紀(jì)60年代由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家J.Piaget提出來的，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，又稱為結(jié)構(gòu)主義。這個學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是在教師教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在一定社會文化的背景下，借助其他輔助手段，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。換句話說，就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握、更新和主動構(gòu)建。

因此，在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，合理有效分析目前大學(xué)生在聽力方面的困惑及影響聽力的因素對于學(xué)習(xí)者自身而言，能夠清楚掌握導(dǎo)致“斷層”的原因，并結(jié)合相應(yīng)的策略進(jìn)行調(diào)整，有的放矢，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的力度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。

目前大學(xué)生在聽力方面的困惑及影響聽力的因素

對于許多學(xué)生來說既能聽清又能聽懂不是一件容易的事。在教學(xué)過程中，筆者了解到許多學(xué)生都有這樣的困惑：為什么花了很多時間和精力聽各種英語材料，聽力水平卻沒有較大程度的提高呢?這個問題是困擾著許許多多英語學(xué)習(xí)者的共性問題，因?yàn)橛⒄Z聽力理解過程本身涉及了諸多語言知識，如語音、語調(diào)、詞匯、語法及語言文化知識等。如果想真正提高英語聽力水平， 英語學(xué)習(xí)者就首先應(yīng)該了解自身存在的影響聽力的一些因素，然后對癥下藥。

1.語音、語調(diào)障礙

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多非英語專業(yè)的學(xué)生在語法和詞匯方面已具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是對于英語單詞的發(fā)音非常不重視。如果英語學(xué)習(xí)者不注重單詞的正確發(fā)音，想當(dāng)然地發(fā)音，甚至是不會發(fā)音，將會導(dǎo)致在聽到單詞發(fā)音時，不能與腦中儲備單詞產(chǎn)生一一對應(yīng)的關(guān)系。同時，在聽力測試中不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分涉及到言者的態(tài)度，而在單向性的錄音材料中，聽者無法觀其行，只得聽其語，語調(diào)在此時就成為判斷言者態(tài)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。用不同的升降調(diào)加上句子重音可以表達(dá)出疑問、反問、懷疑、反駁、生氣、后悔、高興、激動、不耐煩、感嘆等多種感情。對說話人的語調(diào)把握不準(zhǔn)，往往會造成理解上的偏差甚至是完全相反的理解，這樣縱使有再強(qiáng)大的固態(tài)知識儲備也無法與具體實(shí)踐相結(jié)合。

2.語法障礙

語法在英語聽力中同樣發(fā)揮著重要的作用，英語口語中，短句，甚至是不完整的句子會大量出現(xiàn)，很多句子在嚴(yán)格的語法意義上來說是不成立的，在判斷這些句子時，必須依靠句法知識將其迅速還原為正常句子，才能完整理解句子的含義。正式文體的句子在聽力測試中所占比重更大，一些長句、復(fù)雜句會頻繁出現(xiàn)。這類句子包含豐富信息，如何在短時間內(nèi)聽懂并甄別出重要相關(guān)信息呢？若對一些復(fù)雜句的語法掌握不牢，就很難在聽力中捕捉到一閃即逝的信息。因此，這更要求聽者具有扎實(shí)的語法功底，才能迅速還原并理解長句和復(fù)雜句。

3.詞匯障礙

此處的詞匯并不是專指詞匯量。很多學(xué)生聽力不好并不是因?yàn)樵~匯量不夠，而是因?yàn)槠鋵τ⒄Z詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸機(jī)率高，很多詞匯在書面語境中不會造成學(xué)生的理解障礙，而在單向性的放音環(huán)境中，就會極大地影響聽者對其快速認(rèn)知與解讀。有些學(xué)生將其歸因?yàn)檎Z速太快，其實(shí)這并非根本原因，此時的詞匯障礙，部分原因是學(xué)生的聽力策略問題，過于執(zhí)著于個別問題的理解，而忽視整體意義的認(rèn)知。造成“一招不慎，滿盤皆輸”。

4.知識面障礙

聽力在某些方面同閱讀一樣，內(nèi)容廣博，題材多種多樣，從天文地理到人文歷史，從新聞報(bào)道到社會軼事等，無所不含。學(xué)生如果由于知識面有限，對其相應(yīng)的知識缺乏了解，即使聽懂了單詞也不理解內(nèi)容，從而造成了認(rèn)知上的困難。

5.文化背景知識障礙

英語語言的表達(dá)極其豐富，詞匯儲量極大，而且具體搭配變化多樣，各類短語、俚語等等不勝枚舉。從本質(zhì)上是對英語國家的社會、生活、文化等各方面的集中反映，孤立地從固定的語境或意義中解讀其含義是非常困難的。必須對其涵蓋的文化、社會背景知識有足夠的了解和認(rèn)識，否則只是“無源之水，無根之木”。這就從一定意義上說明了為什么有的學(xué)生說文章里差不多的單詞都知道是什么意思，但就是聽完整篇文章后，不知所云。例如: a piece of cake 字面表是小菜一碟，但實(shí)際上是比喻十分容易的事情; out of the blue表示吃驚地;而black sheep則表示敗家子。如果學(xué)生不能對這些習(xí)慣用法的背景知識有所了解，理解障礙也就在所難免了。

6.心理障礙

筆者認(rèn)為，影響學(xué)生聽力理解的諸多因素中，心理障礙是一個重要的且不容忽視的因素。有些學(xué)生總認(rèn)為自己的聽力水平有限，在每次考試中失分最多，因此在放音前乃至整個放音過程中，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，大腦過度緊張，思想反而不能集中，因而不能夠及時反映出并理解聽力內(nèi)容，造成再一次惡性循環(huán)。

有效提高學(xué)生聽力的對策

對以上諸多影響聽力理解的不利因素的分析，旨在究其原因，對癥下藥，有的放矢地?fù)羝瓶赡艿恼系K，真正提高聽力水平。

1.提高學(xué)生聽音辨音能力

學(xué)生的聽音辨音能力是指辨別音素等語音特征的能力，以及把這些語音特征、詞和語法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的能力。在實(shí)際教學(xué)中， 教師應(yīng)系統(tǒng)地對學(xué)生糾音，矯正其不正確的發(fā)音，形成清晰、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)讀音和系統(tǒng)的語音語調(diào)知識， 同時，加強(qiáng)練習(xí)，尤其是相近音、相似音的練習(xí)，強(qiáng)化其對語音語調(diào)的認(rèn)知與掌握，做到“有備無患”。此外， 由于交際的不同需要，人們在運(yùn)用口語交際時所采用的語言存在著聲音的強(qiáng)弱、語流的快慢及語調(diào)的高低等現(xiàn)象。在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解強(qiáng)讀弱讀、音的同化、連讀、省音及重音等現(xiàn)象，以使學(xué)生熟悉并掌握這些規(guī)則和技巧，做到準(zhǔn)確地辨音。

2.加強(qiáng)學(xué)生的模仿能力

在日常教學(xué)過程中，教師根據(jù)聽力教材的難易程度， 可靈活機(jī)動地增加多種多樣的聽力材料，如英語新聞、英語原版電影對白(特別是英語原版動畫片)、英語歌曲、名人演講、詩歌朗誦等等， 如果語速適中的話，可讓學(xué)生跟著大聲朗讀和模仿。研究表明，通過發(fā)聲器官的運(yùn)動儲存到大腦中的信息，比通過視覺儲存到大腦中的信息更牢固。

3.重視語言基本知識的累計(jì)

教師不僅應(yīng)該鼓勵學(xué)生注意擴(kuò)大自身的詞匯量，還要鼓勵學(xué)生收集整理英語中較為常見的習(xí)語、諺語、俚語并熟悉那些固定的搭配、結(jié)構(gòu)和用法。通過反復(fù)演練加深印象，力求做到運(yùn)用自如。只有解決了這些特殊詞匯的問題，才能加快對該詞匯的反應(yīng)速度， 從而實(shí)現(xiàn)輕松、準(zhǔn)確地理解， 否則會造成在聽力理解時，零敲碎打，顧此失彼，抓住了一些細(xì)枝末節(jié)，但整個句子的含義卻不能準(zhǔn)確把握。

4.補(bǔ)充有關(guān)背景知識

針對因英美文化背景知識貧乏所引起的聽力障礙，學(xué)生應(yīng)博覽群書，尤其是涉及英美文化背景方面的中英文書籍，從中獲取相關(guān)的社會、文化、科教等知識，了解英語國家的天文、歷史、風(fēng)土人情等，以增加對目標(biāo)語知識的敏感度。教師可建議學(xué)生多讀英文小說，小說中不僅包括了大量口語化的表達(dá)，而且包含了大量文化方面的內(nèi)容。學(xué)生把這些知識輸入記憶，活躍思維，開闊視野，聽音時便可“觸類旁通”，應(yīng)對自如。

5.精聽與泛聽相結(jié)合

精聽是指完全聽懂所聽材料，從一個單詞到一句話，再到整篇文章，無一遺漏。關(guān)于精聽，筆者常建議學(xué)生嘗試Dictation(聽寫)，選一篇難度適中的聽力材料，首先先聽一遍，了解一下文章的大意，再一句一句地寫出來，不斷地聽，不斷地更正，直到自己覺得沒有需要更改的地方時，再和原文對照，就會發(fā)現(xiàn)許多以前都沒有發(fā)現(xiàn)的問題，這樣有的放矢地改正，會取得明顯的進(jìn)步。

精聽是對泛聽的提高與強(qiáng)化，只有精聽游刃有余后，才能更直接、更迅速地抓住泛聽材料里的細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時，泛聽是對精聽的鞏固和補(bǔ)充，即經(jīng)常所說的“灌耳音”。泛聽的材料內(nèi)容要廣泛，不要求字字聽懂，只要求知道文章大意。精聽與泛聽要有機(jī)地結(jié)合起來，互相配合，互為補(bǔ)充，從而能達(dá)到“進(jìn)退皆可，游刃有余”的境界。

6.克服心理障礙

克服聽力理解中的心理障礙，可建議學(xué)生在聽力理解過程中保持良好的心態(tài)，心情平和，心理不能過度緊張，注意力高度集中。在聽音時，要縱觀全局，不能“因小失大”，因?yàn)橐粌蓚€單詞的失誤而影響到對整篇材料的理解。同時切勿急躁，因?yàn)槁犃λ降奶岣卟皇且怀幌Φ氖虑椋且粋€循序漸進(jìn)的過程。良好的聽力能力是在不經(jīng)意間悄悄累加，只要掌握策略，堅(jiān)持不懈，必能培養(yǎng)出臨場不亂的心理素質(zhì)。

7.聽力策略要得當(dāng)

在面對一篇材料時應(yīng)該先提前看這篇文章后面所涉及的習(xí)題，這樣我們就可以在沒有放音之前， 大體了解到文章的類型了。之后，應(yīng)該把大腦里所有和此類型文章相關(guān)的單詞相集中，有利于縮短反應(yīng)時間，提高整體效果。

總之，良好的聽力理解水平是成功的交際活動的基礎(chǔ)和先決條件之一。對于如何提高英語聽力水平，不同的英語教育者各辟蹊徑，見仁見智。但筆者認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于了解學(xué)生聽力理解的障礙所在，要針對不同學(xué)生聽力理解的癥結(jié)，采取相應(yīng)措施對癥下藥，才能達(dá)到事半功倍的效果，才能真正地提高學(xué)生的聽力水平。

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