[摘 要] 抓住邏輯思維的主要特征，詳述邏輯思維在生理教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的滿意程度，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)質(zhì)量提高的必經(jīng)之路。

[關(guān)鍵詞] 邏輯思維 生理教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。它是一種確定的，前后一貫的、有條理、有根據(jù)的思維。邏輯思維有助于我們正確認(rèn)識(shí)客觀事物，可以使我們通過(guò)揭露邏輯錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)和糾正謬誤，能幫助我們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

邏輯思維的建立在生理教學(xué)中的重要性

生理學(xué)，實(shí)質(zhì)是生命的邏輯學(xué)，是一門(mén)研究正常生命功能的學(xué)科，是站在整體角度運(yùn)用分析與綜合，分類(lèi)與比較，歸納與演繹等方法研究各個(gè)器官和系統(tǒng)功能及其互相協(xié)調(diào)，共同實(shí)現(xiàn)完美調(diào)節(jié)的抽象性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。也是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間重要的橋梁課程。它涵蓋生物學(xué)，物理學(xué)，生物化學(xué)，人體解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)等眾多知識(shí)。如何將這些復(fù)雜抽象的知識(shí)條理化，讓老師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松是我們高職院校生理課改的最終目標(biāo)。綜合上述各類(lèi)教學(xué)方法，我們不難看出邏輯思維能力是這些教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備了邏輯思維能力才能得到良好的教學(xué)效果。

邏輯思維在生理教學(xué)中的運(yùn)用

1.邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性的運(yùn)用

在生理教學(xué)中，大量的理論來(lái)源于無(wú)數(shù)生理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)。而每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都是眾多生理科學(xué)家通過(guò)多次試驗(yàn)，多次論證的辛勤結(jié)果。這些數(shù)據(jù)凝聚著科研工作者的心血，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的完美體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)“心血管活動(dòng)神經(jīng)體液的調(diào)節(jié)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?。操作如下：我們?6個(gè)班級(jí)640個(gè)學(xué)生分成兩組；一為對(duì)照組，直接應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式先講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，示教實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后學(xué)生動(dòng)手操作，最后下課前10分鐘課堂總結(jié)；二為實(shí)驗(yàn)組，我們先要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)習(xí)，各班分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，如何具體分析并作出應(yīng)對(duì)預(yù)案。課堂上集體互相提問(wèn)，討論，匯總。提出統(tǒng)一規(guī)范的操作步驟，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的縝密和嚴(yán)謹(jǐn)特點(diǎn)。信息反饋結(jié)果:實(shí)驗(yàn)過(guò)程思維模糊，對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間節(jié)奏的把握不好，實(shí)驗(yàn)效果一般。實(shí)驗(yàn)組參與對(duì)象8個(gè)班330人85％學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，15％學(xué)生基本完成實(shí)驗(yàn)。信息反饋結(jié)果:學(xué)生認(rèn)為通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的提出，討論，解決方案的擬定等準(zhǔn)備工作的細(xì)致化，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)范化了，條理化了，將抽象上升為具體后對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能做到心中有數(shù)，處理緊急情況有條不紊。同時(shí)我們對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物死亡率作了匯總：8個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)共用100只動(dòng)物，死亡率為9％，原因各不相同。8個(gè)班級(jí)運(yùn)用改進(jìn)方法共用100只動(dòng)物，死亡率為6％。所以在實(shí)驗(yàn)中建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式對(duì)學(xué)生生理課程的學(xué)習(xí)是十分重要的。不但可以訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性，少做重復(fù)實(shí)驗(yàn)，節(jié)約資源，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和共同分擔(dān)意識(shí)。使學(xué)生對(duì)生理課程的學(xué)習(xí)興趣不再局限于課堂中的抽象想象，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性十分有益。

2.邏輯思維穩(wěn)定性和多樣性的運(yùn)用

思維模式的穩(wěn)定性是指：概念→判斷→推理→結(jié)論的連續(xù)過(guò)程。多樣性包括：正向思維，逆向思維，單項(xiàng)思維，發(fā)散思維，縱向思維等等。生理教學(xué)中眾多的抽象概念和各類(lèi)學(xué)說(shuō)使學(xué)生十分頭疼，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦，勤討論，勤動(dòng)手，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)自己對(duì)生理知識(shí)的掌握程度，多做溫故知新。讓學(xué)生在興趣中求學(xué)，在興趣中理解，在問(wèn)題中升華！

3.邏輯思維促進(jìn)創(chuàng)新能力提升的運(yùn)用

邏輯思維在創(chuàng)新中的作用具體體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，篩選設(shè)想，評(píng)價(jià)成果，推廣應(yīng)用，總結(jié)提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們當(dāng)今教育事業(yè)的重中之重，敢于提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的學(xué)生是生理課堂上最受歡迎的。但創(chuàng)新不是漫無(wú)邊際的亂想，也不是想入非非的猜測(cè)，它應(yīng)該是基于正確邏輯思考的一次次大膽嘗試和突破。它們之間的關(guān)系是互補(bǔ)、轉(zhuǎn)化和銜接。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生體會(huì)到邏輯思維在創(chuàng)新能力提升中的重要意義，切身感悟創(chuàng)新思維是一種以邏輯思維為基礎(chǔ)的“邏輯思維的濃縮”，是邏輯思維過(guò)程的產(chǎn)物，提高邏輯思維能力有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)[1]。

生理教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

1.言傳身教：作為生理教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)該具備清晰的思路，將邏輯思維貫穿到教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，大膽嘗試多種教學(xué) 方法。運(yùn)用最流暢的語(yǔ)句把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容深入淺出地闡述清楚。老師通過(guò)耐心的講解，學(xué)生不但聽(tīng)懂了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)在不斷地探討中學(xué)會(huì)了運(yùn)用邏輯思維的方式。

2.探究式學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)內(nèi)分泌章節(jié)時(shí)，通過(guò)層層提問(wèn)把學(xué)生一步步帶入我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這種方式的培養(yǎng)使學(xué)生更深一步了解到臨床與生理的密切聯(lián)系，為今后臨床診斷過(guò)程中思路的嚴(yán)謹(jǐn)和謬誤排除奠定了基礎(chǔ)。

3.形式多樣的訓(xùn)練：生理教學(xué)中可以要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)法，列表格等方法將雜亂的知識(shí)進(jìn)行有效的梳理。在課堂上我們還可以加強(qiáng)章節(jié)練習(xí)考核，要求學(xué)生在不斷重復(fù)理解性記憶過(guò)程中自主總結(jié)出每個(gè)章節(jié)的知識(shí)要

點(diǎn)，難點(diǎn)。還可以通過(guò)靈活多樣的考核方式來(lái)考核運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力，思維能力，判斷推理能力和應(yīng)變能力。

建立系統(tǒng)的邏輯思維方式并靈活運(yùn)用這些方式，讓醫(yī)學(xué)生獲取的知識(shí)在大腦中形成廣泛而有機(jī)的聯(lián)系，從而對(duì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行較全面的分析和解答，增強(qiáng)其分析問(wèn)題的綜合能力，增強(qiáng)其科研創(chuàng)新意識(shí)與興趣[2]。邏輯思維能力還可以提高醫(yī)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思路清晰，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，去偽求真地處理各種醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力。所以，在生理教學(xué)中將邏輯思維方法有意識(shí)的引入，對(duì)生理教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛志民.學(xué)習(xí)邏輯學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用[D].碩士學(xué)位論文.

[2]李昱，葉秀峰.邏輯思維方式在病理學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，8（3）.