[摘 要] 獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵在于提升其以人為中心，以人所擁有的知識(shí)為根本的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，建議以知識(shí)保護(hù)和知識(shí)尊重為前提，以校園文化建設(shè)為路徑，建立知識(shí)庫(kù)，實(shí)施知識(shí)管理，以提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力，找到持續(xù)發(fā)展的資源和動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 核心競(jìng)爭(zhēng)力 知識(shí)管理 校園文化 知識(shí)庫(kù)

本文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年立項(xiàng)課題“陜西獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力研究與實(shí)踐”研究成果，編號(hào)SGH10194。

“知識(shí)資本最終將導(dǎo)致世界財(cái)富越來越向知識(shí)資源掌握者手中轉(zhuǎn)移。”

——阿爾夫·托夫勒

2008年，教育部發(fā)布了“26號(hào)令”，對(duì)于那些以民間資本為主體的獨(dú)立學(xué)院，教育部將推動(dòng)其逐步轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的民辦普通高校。這既是國(guó)家宏觀政策的價(jià)值導(dǎo)向，也是多數(shù)獨(dú)立學(xué)院求生存、謀發(fā)展的必然選擇。

目前，陜西有12家獨(dú)立學(xué)院。從數(shù)量上看，只占全國(guó)的3%左右；從實(shí)力上看，根據(jù)非官方的2010年獨(dú)立學(xué)院排名，前100名內(nèi)陜西僅1所，處于“少而不強(qiáng)”的局面。即使與省內(nèi)的民辦高校相比，陜西的獨(dú)立學(xué)院也有辦學(xué)時(shí)間較短、辦學(xué)特色不明、辦學(xué)資金難籌等劣勢(shì)。因此，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，確立核心競(jìng)爭(zhēng)力、順利“轉(zhuǎn)設(shè)”并且做大做強(qiáng)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院具有非常重要的現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略意義。

獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

1.獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其中某一要素的效用凸顯而使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力[1]。在上述因素中，人是最核心的因素，而人所擁有的知識(shí)則是核心中的核心。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一支重要力量，與數(shù)量眾多的公辦院校相比，在技術(shù)能力、科學(xué)研究、課程設(shè)置與講授、組織管理等方面都有其明顯的劣勢(shì)，但具有體制靈活、面向市場(chǎng)、與其原有的母體學(xué)校有著天然的親近力等特點(diǎn)，使其在人力資源開發(fā)方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如母體院校退休教師的聘用、業(yè)界精英的聘用等。因此，其核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)人力資源最大限度的開發(fā)上，體現(xiàn)在對(duì)人的知識(shí)價(jià)值的挖掘和應(yīng)用上。

2.獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征

核心競(jìng)爭(zhēng)力是指與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比的獨(dú)特的差異性特征，具有難以模仿和復(fù)制的特征。從這點(diǎn)來講，最難以模仿和復(fù)制的則是人所擁有的知識(shí)資源。對(duì)于學(xué)校來講，則包括其所聘教師的教學(xué)能力、科研能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，尤其是這三項(xiàng)功能協(xié)調(diào)的能力。因此，獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，究其本質(zhì)特征來說應(yīng)是知識(shí)性。勞倫斯·普魯薩柯(Laurence Prsak) 指出， 唯一能給一個(gè)組織帶來競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)， 唯一持續(xù)不變的就是知道什么，知道如何利用所擁有的知識(shí)和以多快的速度獲取知識(shí)[2]。由此，挖掘人員的知識(shí)價(jià)值、利用其所擁有的知識(shí)資源即知識(shí)管理，就決定著學(xué)院未來的發(fā)展。

基于知識(shí)管理視角的獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力研究

1.知識(shí)管理

提升具有知識(shí)性的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于對(duì)知識(shí)的優(yōu)化管理。知識(shí)管理（Knowledge Management，KM）就是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供新的途徑，知識(shí)管理是利用集體的智慧提高企業(yè)的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。學(xué)校本來就是知識(shí)傳播、知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)所，更應(yīng)該通過知識(shí)管理的途徑確立自己獨(dú)一無二的特色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.獨(dú)立學(xué)院存在的問題

(1)知識(shí)管理觀念缺失

知識(shí)管理包括幾個(gè)方面工作：建立知識(shí)庫(kù)；促進(jìn)員工的知識(shí)交流；建立尊重知識(shí)的內(nèi)部環(huán)境；把知識(shí)作為資產(chǎn)來管理。在12所陜西獨(dú)立學(xué)院中，大部分的院校并沒有形成知識(shí)管理的觀念，對(duì)于知識(shí)并沒有足夠的重視，對(duì)知識(shí)的理解還停留在簡(jiǎn)單的教與學(xué)的工作模式當(dāng)中。教學(xué)完成后，知識(shí)效用在組織內(nèi)的發(fā)揮微乎其微。在院校內(nèi)部及外部并未形成知識(shí)共享，成員間的知識(shí)交流由于歸屬感欠缺等問題而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尊重知識(shí)的內(nèi)部環(huán)境由于種種原因也并未形成，更不用說將知識(shí)提升到資產(chǎn)的高度進(jìn)行管理。

(2)師資穩(wěn)定性不夠

公辦院校的師資較為穩(wěn)定，有利于知識(shí)共享環(huán)境的形成。獨(dú)立學(xué)院的師資流動(dòng)性大，因此更應(yīng)重視知識(shí)管理。獨(dú)立學(xué)院的師資基本由兩部分組成，一部分為獨(dú)立學(xué)院聘用的專職教師；一部分為聘用的臨時(shí)教師，由公辦院校退休教師、業(yè)界精英及在讀研究生等組成。臨時(shí)聘用由教學(xué)任務(wù)和聘用人員意愿決定，因此，流動(dòng)性非常大。這樣的流動(dòng)所帶來的就是知識(shí)資源的流動(dòng)和損失。業(yè)界精英的經(jīng)驗(yàn)隨人而來，也隨人而走，只在教學(xué)中發(fā)揮了作用，效度的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。即便是專職教師，由于獨(dú)立學(xué)院的工資待遇、檔案掛靠、科研環(huán)境等問題，穩(wěn)定性也不夠，很多專職教師都有隨時(shí)辭職的意愿。這些都嚴(yán)重地?fù)p害獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)揮。

3.校園文化建設(shè)薄弱

校園文化是大學(xué)在歷史發(fā)展過程中形成的反映人的價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范有別于其他社會(huì)群體的一種團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍，它是維系大學(xué)團(tuán)體發(fā)展的一種精神力量、 凝聚力和向心力[3]。目前，陜西的獨(dú)立學(xué)院普遍在校園文化建設(shè)上存在諸多問題，如科學(xué)自由、人文民主的精神缺失，追求利益的企業(yè)性質(zhì)過于濃重；師生互動(dòng)的校園文化活動(dòng)開展較少；校園文化建設(shè)的物質(zhì)保障嚴(yán)重不足。沒有良好、自由、向上的精神氛圍，知識(shí)就如死水一潭，只在課堂內(nèi)部循環(huán)，缺乏生機(jī)和活力，這也是導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力不足的重要原因之一。

獨(dú)立學(xué)院知識(shí)管理策略

1.樹立知識(shí)新觀念

知識(shí)管理的核心在于知識(shí)共享，因此首先要樹立知識(shí)共享的觀念。在媒介飛速發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識(shí)共享已經(jīng)變得無處不在，谷歌、百度本身即是最大的知識(shí)共享平臺(tái)。對(duì)于占有知識(shí)資源最為豐富的學(xué)校而言，更應(yīng)該樹立知識(shí)共享的觀念，將個(gè)人知識(shí)較好地轉(zhuǎn)化為群體知識(shí)，使知識(shí)的效用得到最大發(fā)揮。知識(shí)共享有助于避免知識(shí)資源的浪費(fèi)，避免科研的重復(fù)建設(shè)，有利于學(xué)科的交叉研究，有利于校園文化氛圍的形成。

其次，要樹立知識(shí)更新觀念。社會(huì)的發(fā)展瞬息萬變，知識(shí)的沉淀與更新是對(duì)應(yīng)變化的良策。一方面通過共享使得知識(shí)不斷得到積累和沉淀，另一方面共享的目的在于組織管理和知識(shí)的更新。同時(shí)還可通過獨(dú)立院校最為擅長(zhǎng)的校企聯(lián)合不斷獲得知識(shí)的更新。另外，知識(shí)更新還可通過師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)來完成。

最后，要樹立組織學(xué)習(xí)的新觀念。要真正做到知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播，就需要進(jìn)行真正有效的組織學(xué)習(xí)，建立科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供團(tuán)隊(duì)保障，增強(qiáng)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)提升獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的中堅(jiān)力量。

2.建立校園知識(shí)庫(kù)

建立知識(shí)庫(kù)是應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院師資流動(dòng)性大的根本舉措。知識(shí)庫(kù)在任何知識(shí)管理的組織構(gòu)架中都是一個(gè)非常重要的組成部分，因?yàn)樗鼮榻M織提供了一個(gè)最基本的開展知識(shí)管理的“ 知識(shí)空間”[4]。校園知識(shí)庫(kù)的建立在于為提供師生共享的知識(shí)平臺(tái)，優(yōu)秀的著作、成熟的課件、科研成果、典型的案例、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的優(yōu)秀作品等都可以分門別類地置于平臺(tái)當(dāng)中，方便師生共享和檢索。在校園內(nèi)部建立資源共享、知識(shí)共享的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院還可利用自己與當(dāng)初的母體院校的良好關(guān)系建立更廣泛的知識(shí)共享平臺(tái)。也應(yīng)當(dāng)與人才目標(biāo)企業(yè)建立知識(shí)共享，以便更具針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，知識(shí)庫(kù)平臺(tái)主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)共享、整合、檢索、管理、分析等功能。

建立知識(shí)庫(kù)在思路上要避免走只是收集一堆課程或是教師名單和名存實(shí)亡的老路，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)庫(kù)管理應(yīng)用平臺(tái)的搭建、管理維護(hù)制度的建立、相關(guān)信息的收集、知識(shí)庫(kù)的激活上，為知識(shí)庫(kù)不斷豐富和完善打好基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的管理，利用集體的智慧提高獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。而這些完全可以借助于獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)資源開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)完成。

3.建立尊重知識(shí)的內(nèi)部環(huán)境

上述知識(shí)庫(kù)的建立必然帶來知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。因此，在建立知識(shí)庫(kù)的同時(shí)，應(yīng)該建立尊重知識(shí)的內(nèi)部環(huán)境。

首先，要建立配套的管理維護(hù)制度。管理維護(hù)制度既包括學(xué)院師資知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理與保護(hù)，也包括知識(shí)庫(kù)平臺(tái)的技術(shù)維護(hù)。完善的知識(shí)保護(hù)一方面可以避免知識(shí)的重復(fù)開發(fā)，一方面可以提升知識(shí)創(chuàng)新，加強(qiáng)校企聯(lián)合，促進(jìn)知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化。其次，應(yīng)提高獨(dú)立學(xué)院教師地位，增強(qiáng)歸屬感，促進(jìn)員工交流，進(jìn)而形成良好的尊重知識(shí)的內(nèi)部環(huán)境。最后，應(yīng)改善管理機(jī)制，提升人力資本的價(jià)值。因資金難籌等多種原因，民辦院校包括獨(dú)立學(xué)院都形成了以經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向的辦學(xué)政策，即通過廣招生源作為其主要經(jīng)濟(jì)來源。龐大的招生量和相對(duì)不足的師資直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師繁重的教學(xué)任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該改善管理機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從量的累積上轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高上，從而提升人力資本的價(jià)值。

4.建設(shè)共享知識(shí)的校園文化

首先，要為師生員工創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。優(yōu)越的物質(zhì)保障是知識(shí)共享的前提。陜西12所獨(dú)立學(xué)院，大多都有較為充足的學(xué)校用地，因此，獨(dú)立學(xué)院除了保障學(xué)生生活設(shè)施外，應(yīng)將圖書樓建設(shè)、師生活動(dòng)中心建設(shè)作為重點(diǎn)物質(zhì)建設(shè)，這樣，才能夠提供給師生員工交流、共享的場(chǎng)所和平臺(tái)，以促進(jìn)校園文化的建設(shè)。

其次，獨(dú)立學(xué)院要以“轉(zhuǎn)設(shè)”為契機(jī)，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較優(yōu)勢(shì)不足，提煉校園文化精神內(nèi)核。在共同信仰的精神力的感召下，組織內(nèi)才能形成凝聚力、向心力，才會(huì)產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)新的不斷動(dòng)力。

最后，要以校園文化活動(dòng)為突破口，建設(shè)共享知識(shí)的校園文化。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將其員工納入校園文化活動(dòng)當(dāng)中，使得師生員工都成為校園文化活動(dòng)的主體，使得知識(shí)的活力和創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)。

綜上所述，陜西獨(dú)立學(xué)院要在“轉(zhuǎn)設(shè)”的契機(jī)中獲得生存和發(fā)展，做大做強(qiáng)，就必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人，人的關(guān)鍵在于其所擁有和掌握的知識(shí)。只要在觀念更新的基礎(chǔ)上，以尊重知識(shí)為保障，以校園文化建設(shè)為路徑，創(chuàng)建屬于自己的獨(dú)一無二、無法復(fù)制的知識(shí)庫(kù)，才能找到并提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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