一、班級(jí)管理的概述

班級(jí)管理即班主任按照教育目標(biāo)的要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM織、指導(dǎo)以及協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種因素，為構(gòu)建良好的班集體和實(shí)現(xiàn)各種教育目標(biāo)而進(jìn)行的綜合性活動(dòng)。班級(jí)管理的最終目的是培養(yǎng)和教育學(xué)生成為社會(huì)性建設(shè)與發(fā)展的人才。高中階段是學(xué)生讀書生涯的關(guān)鍵期，因此，采取什么樣的班級(jí)管理模式受到社會(huì)各種教育力量的重視。如今，班級(jí)管理呈現(xiàn)出主體多元化趨勢(shì)，班級(jí)管理模式主要有平行管理模式、目標(biāo)管理模式、民主管理及情感管理模式，其中情感管理模式是最新、最重要的管理方式。

二、情感管理的內(nèi)涵

1.了解并理解學(xué)生

學(xué)生是教師工作的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有固定的模式。首先，深入細(xì)致地了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法，教育有效，才能動(dòng)之以情，曉之以理，才能更好的處理老師與學(xué)生的關(guān)系。其次，班主任老師能夠融入到學(xué)生中，和學(xué)生交流，在了解的基礎(chǔ)上，理解學(xué)生的想法，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

2.尊重學(xué)生

尊重學(xué)生不僅是教師教育學(xué)生的基礎(chǔ)，還是教師職業(yè)道德的核心。高中生的年齡介于15歲至19歲之間，他們有獨(dú)立的思想，會(huì)產(chǎn)生與班主任或任課教師不同的看法與意見(jiàn)。因此，高中教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重高中生，不歧視嘲笑與自己意見(jiàn)不同的學(xué)生。另外，班主任不能高人一等，居高臨下，靠權(quán)力或者暴力來(lái)管理學(xué)生，這樣學(xué)生只會(huì)口服心不服，對(duì)班主任越來(lái)越疏遠(yuǎn)。尊重每一位學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的隱私，學(xué)生才會(huì)把自己的煩惱說(shuō)與班主任，尋求班主任的幫助，才能真正地敬愛(ài)老師。

3.關(guān)心學(xué)生

高中學(xué)生的情感比較豐富，經(jīng)常出現(xiàn)情感問(wèn)題，班主任不僅要尊重其情感隱私，更要關(guān)心他們的情感問(wèn)題，讓其感覺(jué)不是一個(gè)人在面對(duì)困難。首先，班主任能夠想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，把決定的出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展上。其次，有些學(xué)生比較羞澀，他們害怕與老師交談，這就需要班主任主動(dòng)關(guān)心此類學(xué)生，讓其覺(jué)得班主任是可以相信的，進(jìn)而敢于訴說(shuō)自己的煩惱與憂愁，以此渡過(guò)難關(guān)。

三、情感管理的實(shí)施途徑

1.心理感化

班主任能夠真情付出，真心地為學(xué)生著想，關(guān)心體貼學(xué)生。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反班紀(jì)或是其他違法現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)要有耐心，不能操之過(guò)急，不能拳打辱罵，給他們分析違紀(jì)的后果，同時(shí)維護(hù)其自尊，讓其從內(nèi)心里感到自己做錯(cuò)了，并下定決心改正的。

2.行為感化

教師的一舉一動(dòng)都在學(xué)生的觀察之內(nèi)，因此，教師應(yīng)注重自己的形象與行為。首先，教師應(yīng)該注重自己的儀表、言談舉止，做好學(xué)生的示范榜樣。其次，教師應(yīng)嚴(yán)于律己，不徇私舞弊，不鋪張浪費(fèi)，堅(jiān)持原則，這樣才能在學(xué)生中樹(shù)立威信。最后，班主任必須有較強(qiáng)的責(zé)任感與事業(yè)心，不甘落后，敢于創(chuàng)新，誠(chéng)實(shí)守信，用行動(dòng)來(lái)證明自己是一位合格的人民教師，更是一名值得學(xué)生信賴的教師。

四、情感管理的意義

1.有利于向心力與凝聚力的形成

不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，因而難以把他們聚在一起，導(dǎo)致不能有效地教育和管理學(xué)生。這時(shí)需要一個(gè)向心力把他們聚在一起，其關(guān)鍵在于班級(jí)是否能夠滿足學(xué)生的歸屬感與情感需要。班主任運(yùn)用情感管理學(xué)生，注重學(xué)生的情感教育，使學(xué)生依賴信任班主任，從而形成了以班主任為中心的班集體。

2.有利于班級(jí)管理效果提高

首先，情感管理重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，如果班主任對(duì)學(xué)生的情感教育適當(dāng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)同班主任的做法，進(jìn)一步支持班主任的工作，利于班主任管理班級(jí)。反之，學(xué)生則會(huì)與班主任唱對(duì)臺(tái)戲，把班主任的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，甚至辱罵班主任，不利于班主任的管理。其次，情感管理能在一定程度上提高學(xué)生的情商。班主任的運(yùn)用情感管理模式時(shí)，給學(xué)生更多的關(guān)心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去關(guān)心他人，學(xué)生之間相處融洽，從而提高班級(jí)管理的效果。

一個(gè)具有淵博知識(shí)、較強(qiáng)能力、高尚品格和豐富情感的班主任，在班上容易形成民主平等的人際關(guān)系，具有較好的“學(xué)生緣”。而高中生承受著高考的壓力，希望得到更多的關(guān)心與幫助。班主任運(yùn)用情境管理模式時(shí)更注重高中生的情感培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，給予學(xué)生關(guān)心與熱愛(ài)，建立良好的師生關(guān)系，從而有利于整個(gè)班集體的管理。