[摘 要] 寫作過程主要分三個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備、寫作過程、定稿修改。這三個(gè)階段細(xì)化可分為審題立意、列出提綱、確定主題句、組織擴(kuò)展句、撰寫結(jié)論句和精修細(xì)正六個(gè)步驟。教師對(duì)寫作過程進(jìn)行分步驟指導(dǎo)，有利于學(xué)生深刻了解寫作的全過程，從而更好地把握寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生在寫作過程中還需掌握必要的語言技能與寫作技巧，這樣才能有效地提高其自身的英語專業(yè)寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 寫作 過程 教學(xué) 詞匯 句型

注明：本研究受西安市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（12W41）、西安外國語大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目（10XWA02）資助。

引 言

長(zhǎng)期以來，英語專業(yè)寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主，教師根據(jù)學(xué)生的作文來評(píng)判寫作的成敗，重視寫作的語言技能細(xì)節(jié)，而忽視了寫作過程的指導(dǎo)。寫作過程教學(xué)法則將重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)，以幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。過程教學(xué)法始于20世紀(jì)70年代，其理論基礎(chǔ)是交際理論。

寫作過程指導(dǎo)

寫作過程主要分三個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備、寫作過程、定稿修改。準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。[8]寫作過程是學(xué)生根據(jù)要求完成寫作的全過程。定稿修改是通過師生的信息互動(dòng)，學(xué)生將作文修改完善。在整個(gè)寫作過程中，始終注意突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一根本指導(dǎo)思想，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，充分發(fā)揮他們互相幫助、共同提高的協(xié)作精神。如果將這三個(gè)階段進(jìn)一步細(xì)化，可分為審題立意、列出提綱、確定主題句、組織擴(kuò)展句、撰寫結(jié)論句和精修細(xì)正這六個(gè)步驟。

1.審題立意

審題是寫好一篇文章的第一個(gè)且是最重要的環(huán)節(jié)。文章是否切題就看學(xué)生是否認(rèn)真審題，是否能明白題材的寫作要求。英語專業(yè)寫作都會(huì)給出提示語，甚至是作文題目，學(xué)生必須圍繞所給提示語或題目展開論述。因此，審題并理解題旨很有必要。學(xué)生在拿到作文題目之后，先要仔細(xì)閱讀題目，認(rèn)真審閱寫作部分提供的說明與要求，再確定相應(yīng)的體裁，如說明文、議論文。議論文主要是權(quán)衡利弊或就觀點(diǎn)進(jìn)行反駁等；說明文主要是闡述主題或提出解決問題的方案等。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解他們的審題情況。通過審題，學(xué)生明確文章的中心內(nèi)容，從而達(dá)到審題立意。

2.列出提綱

在確定中心思想之后，學(xué)生需粗?jǐn)M一個(gè)提綱。提綱是文章寫作的計(jì)劃，也是一篇文章的基本框架。提綱可根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)列出。文章是由引言段，正文部分和結(jié)論段三部分組成。引言段揭示主題，正文部分從不同的角度對(duì)主題進(jìn)行闡述，結(jié)論段對(duì)全文歸納總結(jié)。

3.確定主題句

主題句是表達(dá)全文主題的句子，它概括了全文的大意，全文的其他文字都應(yīng)圍繞它展開。因此，主題句一般放在文章的開頭，其特點(diǎn)是開門見山地?cái)[出問題，然后加以詳細(xì)說明。這樣一來，讀者便能一眼就明了全文的大意。主題句具有較強(qiáng)的概括性，它概括了全文的中心思想，反映了作者寫作意圖，它是全文的核心所在，作者思維的起點(diǎn)，扣題的準(zhǔn)繩，闡述的對(duì)象，也是讀者叩開閱讀理解之門的鑰匙，它對(duì)確保文章主題突出有著舉足輕重的作用。教師可以通過學(xué)生的主題句得知其對(duì)文章主題的把握情況，從而判定其寫作前的準(zhǔn)備工作是否充分。因此在英語專業(yè)寫作過程中，我們應(yīng)充分重視主題句，將主題思想準(zhǔn)確而明了地表達(dá)出來。

4.組織擴(kuò)展句

擴(kuò)展句是用來解釋和支持主題句的句子。確定主題句之后，學(xué)生可以根據(jù)所列提綱，圍繞主題進(jìn)行發(fā)揮，收集與主題句密切相關(guān)的寫作材料，為主題句服務(wù)，詳細(xì)說明并支持主題句的思想。教師可檢查學(xué)生有關(guān)主題的擴(kuò)展，將任何與主題句無關(guān)的繁雜內(nèi)容都舍棄。選擇的材料最好來自于我們的日常生活，因?yàn)樗鼈冋鎸?shí)且具說服力，學(xué)生也相對(duì)熟悉，易于把握。在組織擴(kuò)展句的過程中，注意句子之間必須用連詞或關(guān)系詞來連接，段與段之間要用過渡詞，以體現(xiàn)文章的邏輯性，它們是連接句與句或段與段之間的紐帶，在行文中起承上啟下的作用。同時(shí)，學(xué)生也要注意整個(gè)篇章的層次性，將最重要的先寫，然后逐級(jí)遞減。這樣可以使文章自然、流暢，重點(diǎn)突出。

5.撰寫結(jié)論句

最后一部分由結(jié)論句構(gòu)成。結(jié)論句通常與主題句一樣包含全文的中心思想，它總結(jié)了全文，深化了主題，但所用的措辭與主題句不同，它是換一種說法，變換措辭。學(xué)生可簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)前面所寫的內(nèi)容，重申主題，使文章結(jié)尾與開頭相互照應(yīng)。結(jié)尾部分能加深讀者對(duì)整篇文章的理解，給讀者留下更為深刻的印象。

6.精修細(xì)正

文章寫完后，花幾分鐘的時(shí)間再認(rèn)真通讀一遍，修改明顯的拼寫錯(cuò)誤，以及一些語法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、語態(tài)等。這一修改環(huán)節(jié)很重要。如果行文錯(cuò)誤太多，會(huì)影響到寫作成績(jī)的評(píng)定。所以，學(xué)生不要寫自己不明確或不會(huì)拼寫的詞，以確保句子的正確性，盡量避免語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。當(dāng)然，不可能避免所有錯(cuò)誤，所以盡量細(xì)心檢查一遍也是非常必要的。這一過程雖不能針對(duì)立題、結(jié)構(gòu)、修辭等方面進(jìn)行全方面考慮，但對(duì)個(gè)別詞匯、語法、拼寫錯(cuò)誤稍加改動(dòng)也很有意義。在“過程法”教學(xué)中，教師往往不是學(xué)生作文的唯一回應(yīng)者和評(píng)估人，作者的同學(xué)也參與其中。[9]除學(xué)生自己修改外，還可以進(jìn)行學(xué)生之間的互改互評(píng)。然后教師再進(jìn)行批改、講評(píng)。講評(píng)的重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上。

寫作過程中的技巧

過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)寫作過程的指導(dǎo)。由于指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如作寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，這有助于他們寫作能力的提高。[10]但寫作水平的提高也有賴于學(xué)生對(duì)語言形式與寫作技巧的掌握。寫作與其他語言技能是一個(gè)整體，它的提高與其他語言技能的提高是一個(gè)相輔相成的關(guān)系。[4]所以在一定程度上，不可否認(rèn)成果教學(xué)法的可取之處。最近，西方寫作教學(xué)研究出現(xiàn)了一種“回歸結(jié)果”的傾向。[12]因此，在寫作教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)、寫作技能培養(yǎng)同樣不可忽視。

1.遣詞造句

指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)與書寫具體落腳在指導(dǎo)遣詞造句上。[11]其實(shí)，寫作部分重點(diǎn)考查學(xué)生的英語專業(yè)表達(dá)能力，而閱卷人員也較重視語言。寫作技能也包括了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，也就是使用恰當(dāng)、地道的詞語以及正確的語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等。[4]學(xué)生最常犯的語言錯(cuò)誤就是拼寫與語法。語法的錯(cuò)誤包括時(shí)態(tài)、主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)等。因此，學(xué)生應(yīng)把主要精力放在語言上，盡量避免拼寫、語法等錯(cuò)誤。除做到語言最基礎(chǔ)的基本功外，還需從詞匯、句型等方面下工夫。

(1)詞匯

根據(jù)不同的語境或上下文，學(xué)生需選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。在寫作的時(shí)候，首先必須保證選詞的正確性，然后根據(jù)所需表達(dá)的具體含義，選擇最為恰當(dāng)?shù)膯卧~。由于英語專業(yè)不像漢語那樣喜歡重復(fù)，所以在考慮相同的意思時(shí)，同一詞語在一篇文章中最好不要重復(fù)出現(xiàn)，而應(yīng)考慮使用其他同義詞或近義詞替換，可以選擇一些具有一定難度的單詞進(jìn)行替代。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)厥褂酶唠y詞匯有助于提高寫作層次。例如我們發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，可以使用“think”或“believe”，除此之外，更應(yīng)該選擇“assume，argue，reckon”等詞。再如“主要的”多數(shù)情況下是用“main”，但更好的詞匯是“chief，principal，major，leading，essential，primary”等等。大多數(shù)學(xué)生在大多數(shù)情況下表達(dá)“重要的”的意思基本是用“important”，但如果學(xué)生能用其他的單詞，比如“critical，vital，significant，crucial”等，效果就可能大不一樣。當(dāng)然，在選擇同義詞或近義詞進(jìn)行替換時(shí)，首要的條件是用詞必須準(zhǔn)確恰當(dāng)，表達(dá)地道。同時(shí)，使用不同的詞性也是豐富英語專業(yè)表達(dá)的重要途徑。

(2)句型

在寫作中，除了詞匯可以豐富多彩外，我們還可以使用不同的句型結(jié)構(gòu)。我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作句式單一，變換不夠靈活。學(xué)生在寫作過程中受自身的知識(shí)和時(shí)間等方面的影響，在句式變化上未能深入地思考，以致出現(xiàn)行文呆板、不夠靈活。在英語專業(yè)中，有很多的特殊句型都可以運(yùn)用在寫作中，成為文章的閃光點(diǎn)。例如，讓學(xué)生多使用典型句式，適當(dāng)運(yùn)用成語和諺語，恰當(dāng)使用一些平行、對(duì)比結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)構(gòu)銜接

在寫作過程中，要使句子或段落之間的銜接緊密，需用一些關(guān)聯(lián)詞來連接，這樣才能使文章自然、流暢。關(guān)聯(lián)詞可以連接段落或句子。段落是文章中最基本的單位，它表明了全文的結(jié)構(gòu)層次。寫作時(shí)一定要段落清楚，有開頭、主體和結(jié)論三部分，故全文需分段撰寫。而句子又是構(gòu)成段落的基本單位。如何將它們有機(jī)地組合起來，這就需要使用過渡性的詞語。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞表示的邏輯關(guān)系不同選擇關(guān)鍵詞。

3.背誦名句

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！逼綍r(shí)背誦一些常用搭配、習(xí)慣用法，以及一些名篇名句，有利于提高英語專業(yè)的寫作水平。學(xué)生通過大量語言信息的輸入，擴(kuò)大了詞匯量，熟練了句型，拓展了知識(shí)面，在寫作需要時(shí)會(huì)自然而然地運(yùn)用到背好的經(jīng)典詞匯與句型。背誦的目的在于靈活運(yùn)用，所以學(xué)生背誦時(shí)需深刻理解所背內(nèi)容的含義，并掌握其使用的環(huán)境。寫作時(shí)將這些背誦的詞匯與句型運(yùn)用于寫作中或進(jìn)行仿寫。這樣，既能節(jié)省寫作時(shí)間，又提高了寫作層次。我們可以背誦蔡基剛教授編著的《大學(xué)英語專業(yè)寫作常用句型》中的句型，在文章開頭引出人們對(duì)要討論的問題的不同看法，然后提出作者自己的不同看法。

結(jié) 語

寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不僅需要學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的語言基本功，包括拼寫、詞匯、句法等，也要學(xué)生善于安排篇章結(jié)構(gòu)、充分挖掘內(nèi)容深度。一直以來，寫作都是語言學(xué)習(xí)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過寫作過程法的教學(xué)，學(xué)生可以了解自己的寫作過程，懂得寫作的步驟，并在寫作全過程中注意每一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練寫作時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，強(qiáng)化個(gè)人的語言基礎(chǔ)，熟悉必要的寫作技巧，這樣才能提高自身的寫作水平。

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