[摘 要] 動(dòng)力是影響語言學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)采取有效的激勵(lì)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中激勵(lì)手段單一的現(xiàn)象，文章擬將管理學(xué)中的過程型激勵(lì)理論引入到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，深入探討公平激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和期望激勵(lì)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的具體實(shí)施方法，旨在為大學(xué)英語教學(xué)激勵(lì)手段的應(yīng)用提供一種新的思路。

[關(guān)鍵詞] 過程型激勵(lì) 公平激勵(lì) 目標(biāo)激勵(lì) 期望激勵(lì) 英語教學(xué)

引 言

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，它涉及到很多因素。語言學(xué)家雅克博維次（Jakobovits）經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)[1]，影響語言學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是：動(dòng)力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。由此可以看出，動(dòng)力、才能和智力是影響語言學(xué)習(xí)效果的主要因素，而其中只有動(dòng)力是非智力因素。如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很容易對(duì)耗時(shí)頗多的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。研究表明：非英語專業(yè)學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)倦怠[2]。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，教師往往會(huì)采用激勵(lì)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但激勵(lì)手段的采用大多僅限于在教學(xué)中用激勵(lì)性的眼神和話語，沒有深入系統(tǒng)地將激勵(lì)理論應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)方面。本文擬從過程型激勵(lì)理論入手深入探討大學(xué)英語教學(xué)中行之有效的激勵(lì)手段應(yīng)用。

一、過程型激勵(lì)理論概述

以人性假設(shè)理論為基礎(chǔ)，激勵(lì)理論可分為內(nèi)容型激勵(lì)理論、過程型激勵(lì)理論和行為改造型激勵(lì)理論。其中，過程型激勵(lì)理論主要研究從動(dòng)機(jī)的形成到產(chǎn)生某種行為的心理過程，主要說明人的行為是怎樣產(chǎn)生的，是怎樣向一定方向發(fā)展的，是怎樣使該行為保持下去以及怎樣終止該行為的整個(gè)過程[3]。它的主要任務(wù)是找出對(duì)行為起決定作用的某些關(guān)鍵因素，弄清它們之間的相互關(guān)系，以預(yù)測(cè)和控制人的行為。

這方面的理論主要有J.S.Adams的公平理論、Victor H.Vroom的期望理論和Edwin Locke的目標(biāo)設(shè)置理論。

二、過程型激勵(lì)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.大學(xué)英語教學(xué)中的公平激勵(lì)

公平理論認(rèn)為：人們會(huì)主觀地將其投入因素（努力、經(jīng)驗(yàn)、教育等諸多因素）所得到的報(bào)酬同別人得到的報(bào)酬相比較來評(píng)價(jià)報(bào)酬是否公平。不公平會(huì)挫傷人的工作積極性，而公平則使人心理上得到滿足，激發(fā)動(dòng)機(jī)。公平理論可以用以下公式來表示[4]：

■=■

在英語教學(xué)中，教師要制訂科學(xué)合理切實(shí)可行的教學(xué)管理制度，并做到在制度面前人人平等，不袒護(hù)成績好的學(xué)生，不歧視成績差的學(xué)生，處理問題真正做到公平、公正、公開。比如在對(duì)學(xué)生考勤和作業(yè)完成情況進(jìn)行管理時(shí)，事先要規(guī)定好對(duì)缺勤和不交作業(yè)情況的處理辦法，在教學(xué)過程中仔細(xì)記錄，做到不漏記，不錯(cuò)記，在期末嚴(yán)格按照記錄情況統(tǒng)分，并且可向?qū)W生公開統(tǒng)計(jì)情況，以此激勵(lì)其按時(shí)到課和完成作業(yè)。

學(xué)生在將自己所得回報(bào)與他人回報(bào)進(jìn)行比較時(shí)，很容易高估自己的投入或低估他人的投入，進(jìn)而產(chǎn)生不公平感。在英語學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法都有很大差別，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生花費(fèi)了很多的時(shí)間用于記憶單詞和做試題練習(xí)，但收效甚微；而有的學(xué)生并不刻意去記憶和練習(xí)，卻能考出好成績。這就會(huì)讓前者有一種挫敗感和不公平感，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助其進(jìn)行分析，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己各種投入的不足和學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，以及意識(shí)到那些取得好成績的同學(xué)也是花費(fèi)了很多時(shí)間和精力的。在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，也必須遵循公平原則，不能只對(duì)成績好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些在原有較差基礎(chǔ)上有很大進(jìn)步或在某一方面有進(jìn)步的中低等生，同樣需要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。這樣會(huì)讓他們感到公平，認(rèn)識(shí)到只要努力就有回報(bào)，從而受到激勵(lì)，產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力。

2.大學(xué)英語教學(xué)中的目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身具有激勵(lì)作用，許多激勵(lì)因素都是通過目標(biāo)來影響工作動(dòng)機(jī)的，因此重視并盡可能設(shè)置合適的目標(biāo)是激發(fā)動(dòng)機(jī)的重要過程[3]。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意目標(biāo)的清晰度、適度性、階段性以及是否符合激勵(lì)對(duì)象的需要等問題。設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)并妥善地進(jìn)行管理，就能夠有效地激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的積極性。

運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置理論，目標(biāo)的設(shè)置是關(guān)鍵。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)制訂。制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）目標(biāo)設(shè)置應(yīng)符合具體學(xué)生的需要。不同學(xué)生的需要和期望有很大差別，比如學(xué)習(xí)英語就有很多不同的需要：CET4、CET6、考研、TOEFL等。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的具體需要和期望。學(xué)生只有真正認(rèn)識(shí)到設(shè)置的目標(biāo)合乎自己的期望和需要時(shí)，才會(huì)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中付出大量而有效的努力，否則目標(biāo)不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生激勵(lì)作用。

（2）目標(biāo)難度要適中。如果難度太大，實(shí)現(xiàn)的可能性小，期望值小，就失去了現(xiàn)實(shí)意義，激勵(lì)力度就不大。如果難度太低，不具挑戰(zhàn)性，效價(jià)不大，對(duì)學(xué)生也起不到太大的激勵(lì)作用。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有很大差異，因此應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，保證對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，他的目標(biāo)難度都是適中的。

（3）注意目標(biāo)的階段性。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可使人較早地看到自己的進(jìn)步，看到自己的付出和成績之間的關(guān)系，并產(chǎn)生不斷進(jìn)取以達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)的愿望。如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)間太長，就會(huì)使人覺得很難達(dá)到，從而挫傷積極性。所以學(xué)生在制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將長遠(yuǎn)目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，分段實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（4）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清晰的，可考核的。設(shè)置的目標(biāo)不能太籠統(tǒng)，內(nèi)容要具體明確，定量的目標(biāo)要求更好。定量的目標(biāo)可以讓人們?cè)谄谀r(shí)很清楚地知道自己是否完成了目標(biāo)或在多大程度上完成了目標(biāo)。比如在制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，“盡可能取得最高的英語成績”就不如“英語成績達(dá)到85分”好。

（5）教師要加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)實(shí)施過程的監(jiān)控。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)的差距及縮短差距的方法、手段。通過適時(shí)地表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)某一階段目標(biāo)或某一方面目標(biāo)的喜悅，從而保持長久旺盛的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的問題也要及時(shí)指出和批評(píng)，讓學(xué)生知道根源所在，盡快改正。

3.大學(xué)英語教學(xué)中的期望激勵(lì)

期望理論可以用以下公式來表示[4]：

激勵(lì)力度=效價(jià)×期望值

公式中效價(jià)是指一個(gè)人對(duì)某種結(jié)果的期待程度，期望值指某一具體的活動(dòng)導(dǎo)致預(yù)期結(jié)果的概率。當(dāng)效價(jià)為零或是負(fù)，即一個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)無所謂或不愿意去實(shí)現(xiàn)時(shí)，這種目標(biāo)就不會(huì)有激勵(lì)作用。同樣，當(dāng)期望值為零或負(fù)，即某種活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)毫無作用甚至背道而馳時(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生任何激勵(lì)作用。只有當(dāng)目標(biāo)是人們期待實(shí)現(xiàn)的，并且通過相應(yīng)的方法確實(shí)能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)時(shí)，才能產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用。

在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，效價(jià)即是指學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要程度，期望值指學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)自己能學(xué)好英語的概率。根據(jù)效價(jià)和期望值兩個(gè)維度，可將學(xué)生分為四種類型，如圖1所示:

第Ⅰ類學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要，但通過努力自己能夠?qū)W好；第Ⅱ類學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要且通過努力自己能學(xué)好；第Ⅲ類學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要且自己也學(xué)不好；第Ⅳ類學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，但自己學(xué)不好。進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的激勵(lì)措施。針對(duì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要的Ⅰ、Ⅲ類學(xué)生，教師要幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，要讓他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，提高其學(xué)習(xí)效價(jià)，從而達(dá)到激勵(lì)效果；針對(duì)認(rèn)為自己學(xué)不好的Ⅲ、Ⅳ類學(xué)生，要讓他們認(rèn)識(shí)到之所以學(xué)不好英語，是由于他們自身英語基礎(chǔ)較差，努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)热藶榭煽匾蛩卦斐傻模皇怯捎谥巧瘫葎e人差等不可控因素造成的。教師要幫助他們克服自卑心理和對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感，使他們明白只要努力就可以學(xué)好英語，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的期望值，受到激勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。針對(duì)第Ⅱ類學(xué)生，期望值和效價(jià)都比較高，教師只需適時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)即可。

結(jié) 論

動(dòng)力因素是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素之一，因此，在教學(xué)中采用激勵(lì)手段是大學(xué)教師在英語教學(xué)過程中會(huì)普遍采用的教學(xué)手段。然而激勵(lì)手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用則往往流于表面，沒有深入影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。通過在英語教學(xué)過程中實(shí)施過程型激勵(lì)理論中的公平激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)以及期望激勵(lì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高英語學(xué)習(xí)成績。

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