[摘 要] 文章以研究如何提高大學(xué)生英語實際語用能力為最終目標(biāo)，通過課堂中的情景教學(xué)模式實踐活動引導(dǎo)學(xué)生從新生開始培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣，找尋適合自身的學(xué)習(xí)方法，樹立以用英語完成交際目的的學(xué)習(xí)新觀念。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)習(xí)慣 語用能力 情景教學(xué)模式

每年新生的第一節(jié)課我要做的第一件事就是全方位地了解每個學(xué)生的入學(xué)水平，這樣的摸底對我的教學(xué)安排活動很有必要。了解的項目中，學(xué)生的英語高考成績，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)氛圍，英語交際能力等等都是我要掌握的必要信息。我個人不認(rèn)為高考成績就能給一個學(xué)習(xí)者做一個好與差的劃分。而學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否樹立以成功完成英語交際任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的新觀念等評估因素對于我所帶班級的具體語言學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)成功與否起著至關(guān)重要的作用。并且我通過四屆學(xué)生的大學(xué)英語情景教學(xué)實踐操作，所取得的實際效果相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式而言更有實用性。

所帶大學(xué)新生英語綜合水平摸底評估總結(jié)

通過這幾年在語言學(xué)習(xí)方面對所帶新生的觀察和總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言不成功或喪失興趣的原因主要有這幾點：

第一：整體來說，我校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)屬于二本線和專科線內(nèi)。學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，尤其是大專新生。對于這些學(xué)生而言，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

第二：學(xué)生學(xué)習(xí)思想意識與社會人才需求的發(fā)展不合節(jié)拍。大學(xué)前的教育一直由老師監(jiān)督著做著各科應(yīng)試模擬試卷。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識很薄弱，到了大學(xué)，就不知道該怎樣學(xué)習(xí)。而大學(xué)的自由時間又相對多些，是學(xué)生自己需要認(rèn)真思考為畢業(yè)后做什么而準(zhǔn)備的時候。

第三：學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性成了學(xué)生自我分析后的最終結(jié)論。一次隨堂小測試后，讓每位學(xué)生都發(fā)言談?wù)劀y試結(jié)果和感受。學(xué)生們都說考得很差，究其原因是因為懶，課前課后幾乎不記單詞，課堂上也沒有認(rèn)真聽講等等。其實惰性人人都有?，F(xiàn)在的懶其實還是對于自己未來的目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果。更別說良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立和養(yǎng)成了。

針對所帶學(xué)生現(xiàn)狀安排對應(yīng)的基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到實現(xiàn)交際目的的情景教學(xué)活動：

1.三名學(xué)生上講臺進(jìn)行單個有準(zhǔn)備的值日報告，完后可用簡單中文說明大意，然后與臺下學(xué)生聽眾進(jìn)行問答互動，鑒于大一新生，通常一次問答互動即可。

2.以組為單位（通常學(xué)生自己的安排以宿舍為活動單位便于一起演練）進(jìn)行短劇表演（內(nèi)容不限，集體詩歌朗誦， 英文歌曲，辯論等，要求每個成員必須參與且臺詞盡量均等，鼓勵學(xué)生集思廣益，在條件許可的范圍內(nèi)準(zhǔn)備重點道具、音樂、安排舞臺設(shè)計等。

3.基于教材的精講部分：新單詞一開始定要讀準(zhǔn)否則習(xí)慣成自然難以改正。詞匯短語的語音語調(diào)朗讀和重點難點強(qiáng)調(diào)和糾正，學(xué)生輪流朗讀5個單詞（通常會有10-15個學(xué)生得到朗讀機(jī)會）學(xué)生集體朗讀，糾正集體所犯錯誤（教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤讀音很統(tǒng)一，雖然不是源自同一所高中）針對統(tǒng)一的錯誤發(fā)音，我會先不糾正，叫個別同學(xué)再讀，如果依然沒有正確，我要啟發(fā)同學(xué)這個單詞是這樣讀嗎？檢查重音對嗎，音標(biāo)讀到位或讀準(zhǔn)了嗎？有連讀，失去爆破了嗎？引導(dǎo)過后，我告訴學(xué)生該怎樣讀，并且會課后詢問學(xué)生為什么會那樣發(fā)音？問題出在哪里？原因總的來說是基礎(chǔ)教育的薄弱造成的難以改變的習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)常會說我習(xí)慣那樣發(fā)音。這個問題確實影響很大，在我將近一年的每節(jié)課的發(fā)音糾正后，有些發(fā)音的錯誤依然很常見，很普遍，學(xué)生也承認(rèn)只是在被很強(qiáng)調(diào)的那一刻能夠集中注意力可以將音發(fā)準(zhǔn)（除了個別方言音很重的學(xué)生）但過后依舊我行我素，因為在校期間并不考口語。這是個到目前為止我遇到的很明顯很倔強(qiáng)的問題。但另一方面，還是有成績的，學(xué)生的思想意識比起以前那是有所改觀的，至少每節(jié)課每位學(xué)生要有開口說英語的準(zhǔn)備，有站在講臺上面對眾人讀文章的膽量，認(rèn)識到日常用語缺乏的嚴(yán)重性等等。(1)培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地查閱工具書的習(xí)慣，英語課堂上至少要準(zhǔn)備一種工具書以供查閱如生詞，單詞的用法，等等。這對于以后的自主學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。(2)課文講解前的文化背景導(dǎo)入和小組討論。比如，針對一篇題為異國肢體語言的文章，課文學(xué)習(xí)前我們可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，提出一兩個相關(guān)問題來供大家討論，針對班里的生源分配，我將其劃分為關(guān)中，東府，西府，陜北，陜南五個區(qū)域，選取代表和大家分享其不同或是相同的節(jié)日文化習(xí)俗，鼓勵大家課后用英文進(jìn)行聯(lián)系。

教學(xué)效果總結(jié)

人人從羞于開口到敢于開口，從未在眾人面前講話到站在講臺讀文章，唱英文歌，朗誦英文詩歌等。學(xué)會查閱工具書，查閱圖書藏書，網(wǎng)絡(luò)查詢資料等學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組討論學(xué)習(xí)模式的形成。語言學(xué)習(xí)信心倍增，開擴(kuò)視野，扭轉(zhuǎn)語言學(xué)習(xí)應(yīng)試唯一目標(biāo)性，真正讓學(xué)生在興趣中習(xí)得一種有意思的技能，每一次的個人演講，小組表演等都成為以后美好的回憶。更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，真正理解語言學(xué)習(xí)的意義。不足之處：教學(xué)硬件的缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不穩(wěn)定。

此次研究對象僅針對于我校大專新生，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生進(jìn)行了這樣大膽的課堂模式改革，通過課前、課堂上和課后的師生談話、問卷調(diào)查，觀察等得出的結(jié)論是學(xué)生最終需要的是英語語用能力。作為教師和教學(xué)單位，我們要幫助學(xué)生真正提高這方面的能力還有很多工作要做的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.