[摘 要] 文章以基礎(chǔ)素描教學(xué)為主題展開論述，主要圍繞研究討論型教學(xué)方式的含義、框架、實(shí)踐實(shí)施為中心進(jìn)行分析論證，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)師生的積極性，為創(chuàng)造更好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氣氛提出可行方案。

[關(guān)鍵詞] 含義 框架 實(shí)踐

對于基礎(chǔ)素描如何教、教什么的問題，多年以來一直是美術(shù)院?；A(chǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。我們學(xué)院的素描基礎(chǔ)教學(xué)還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟與完善的地步，還存在著許多亟待改進(jìn)，甚至反思的地方。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，突出學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的規(guī)律和特點(diǎn)，筆者在素描基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試一種“研究討論型”教學(xué)方式。

所謂“研究討論型”教學(xué)，首先應(yīng)具有如下含義：實(shí)行教學(xué)與研討的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，拓展探索未知的領(lǐng)域；在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式?；蛘哒f是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有一個(gè)探索藝術(shù)世界的寬松環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)研討問題的情境，激發(fā)創(chuàng)造與表現(xiàn)的欲望；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)與研討相結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間相互交流，師生互動(dòng)。其次應(yīng)談到“研究討論型”教學(xué)方式的課程框架結(jié)構(gòu)設(shè)置。當(dāng)教育的主體產(chǎn)生變化后，原來的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，改變課程的結(jié)構(gòu)是必然的舉措。改變的方向是從課程結(jié)構(gòu)的總體上建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和研討并進(jìn)的教學(xué)框架。

在課程設(shè)置上，以研究客觀物象作為培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、造型能力、審美能力的前提，但在內(nèi)涵上不同于傳統(tǒng)模式。為適應(yīng)“研究討論型”教學(xué)方式，初步將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為三大內(nèi)容：1.普遍規(guī)律的研究。首先，是對傳統(tǒng)造型規(guī)律的再認(rèn)識。傳統(tǒng)造型觀對透視、結(jié)構(gòu)、明暗等因素的研究，都是為了再現(xiàn)寫實(shí)的目的?，F(xiàn)代繪畫的發(fā)展變化，賦予這些內(nèi)容新的造型意義。其次，批判地繼承現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的新成果，加強(qiáng)對抽象構(gòu)成、平面構(gòu)成、意象創(chuàng)造、畫面結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)等問題的研究。第三，通過傳授形式美的基本法則，研究具體物象，了解古典與現(xiàn)代美學(xué)的差異和不同，認(rèn)識審美規(guī)律。2.情感表現(xiàn)的研究。傳統(tǒng)繪畫里，繪畫主體的情感是隱藏在立體寫實(shí)造型之中，處于從屬地位。自從現(xiàn)代派繪畫從描繪客觀世界轉(zhuǎn)入描繪主體的主觀世界后，情感表現(xiàn)的問題隨之引起許多人的關(guān)注。在表現(xiàn)主義理論家克羅齊和科林伍德看來，“一個(gè)真正意義上的藝術(shù)家是一個(gè)表現(xiàn)情感的人?！碑?dāng)然，他們所講的情感是具有一定典型性的社會(huì)性的情感。但是，這樣的情感需要藝術(shù)家個(gè)人的體驗(yàn)，并以某種獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來，才能真切動(dòng)人。“研究討論型”教學(xué)方式確立情感表現(xiàn)課題，并用一定的方式、方法來訓(xùn)練學(xué)生，使素描基礎(chǔ)訓(xùn)練顧及到客觀和主觀、理性和感性，再現(xiàn)與表現(xiàn)的平衡，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用獨(dú)特的表現(xiàn)方式，表現(xiàn)他體驗(yàn)的人類情感。3.材料媒介的研究。在繪畫史上，時(shí)代發(fā)展變化的標(biāo)志之一就是使用材料媒介的變化?？梢哉f，不同時(shí)代的藝術(shù)家采用不同的材料去創(chuàng)作。雖然如此，但是材料本身的美學(xué)價(jià)值只在現(xiàn)代藝術(shù)里才深受關(guān)注。通過對材料媒介的研究，了解材料媒介自身的美感，拓展形成獨(dú)具新意的藝術(shù)形式。創(chuàng)造性地運(yùn)用材料媒介，使學(xué)生個(gè)性充滿了鮮明的多樣性。

最后我們還必須談到“研究討論型”教學(xué)方式中的具體實(shí)踐、實(shí)施，如何將其運(yùn)用于畫面中。 通過規(guī)范教學(xué)要素，以“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)課程教學(xué)和訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)的建設(shè)。所謂“課程教學(xué)要素”其基本含義是：課程的教學(xué)工作必須包括的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。每一教學(xué)要素有一定的針對性，每一教學(xué)要素在學(xué)時(shí)安排上有合理的比重。著重抓住課題設(shè)計(jì)、課程講授、實(shí)踐訓(xùn)練、課堂討論等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以這四個(gè)環(huán)節(jié)作為基本要素，把這些環(huán)節(jié)導(dǎo)向研討型教學(xué)方式，使單向知識傳授的教學(xué)型教學(xué)向關(guān)注學(xué)習(xí)主體的研討型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

課題設(shè)計(jì)，指在教學(xué)內(nèi)容安排上，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)角度相異、主題明確的研究課題。課題設(shè)計(jì)包括感受性課題和理解性課題。

課程講授，指教師對課題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、具體要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行充分的講解，還包括根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異做個(gè)人指導(dǎo)，作業(yè)的講評、總結(jié)等。這是實(shí)施“研究討論型”教學(xué)方式的基本要求。

實(shí)踐訓(xùn)練，指學(xué)生自主研究、實(shí)踐的過程，并逐漸深化理解課題的內(nèi)涵要求，以達(dá)到提高創(chuàng)造力、想象力、審美能力的目標(biāo)。實(shí)踐訓(xùn)練主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一為課題要求，一為作畫時(shí)間安排。

課堂討論，指在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生對每個(gè)課題設(shè)計(jì)的質(zhì)疑、思考，實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)束時(shí)的心得體會(huì)、總結(jié)，包括對藝術(shù)家作品的分析、學(xué)習(xí)討論等。課程討論是“研究討論型”教學(xué)方式必不可少的環(huán)節(jié)，通過課堂討論，幫助學(xué)生理解掌握新知識，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

“研究討論型”教學(xué)方式，教師不提供現(xiàn)成的答案，而是通過課題的設(shè)計(jì)，將自己對教學(xué)的宏觀把握和想法貫徹其中。讓學(xué)生在觀察事物時(shí)根據(jù)自己的視角，自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物的特征，在表現(xiàn)時(shí)，依靠自己的力量尋找發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，對同一個(gè)藝術(shù)問題作多種詮釋。在“研究討論型”教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來。從完成作業(yè)的效果上看，也因?qū)W生主動(dòng)思考和親身體驗(yàn)而豐富多彩起來，構(gòu)建畫面的綜合能力明顯提高?！把芯坑懻撔汀苯虒W(xué)方式，試圖通過建構(gòu)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的實(shí)施，以突出教育的對象——學(xué)生這個(gè)中心。這種改革方式是與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、以學(xué)生為主體，教與學(xué)高度結(jié)合的教學(xué)方法。當(dāng)然，對“研究討論型”教學(xué)方式的嘗試，還需要更多的美術(shù)教育工作者不斷探索、不斷完善。

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