[摘 要] 文章采取定量的研究方法對(duì)詞匯呈現(xiàn)方式與詞匯教學(xué)效果的相關(guān)性進(jìn)行研究，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是以心理學(xué)信息加工理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)大學(xué)英語專業(yè)38名學(xué)生，采取三種典型的詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)詞匯教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證研究，以尋求高效的詞匯呈現(xiàn)模式，提高外語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 詞匯呈現(xiàn)方式 信息加工理論 詞匯教學(xué) 記憶效果

基金項(xiàng)目：陜西學(xué)前師范學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：10KJ025）研究成果。

本論文通過實(shí)證的手段，采取三種典型的詞匯呈現(xiàn)方式教授目標(biāo)詞，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y試計(jì)算各組目標(biāo)詞的記憶衰減，從而證明詞匯呈現(xiàn)方式的不同對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生影響。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過程

實(shí)驗(yàn)的變量：實(shí)驗(yàn)的目的是研究詞匯呈現(xiàn)方式與詞匯教學(xué)效果之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的自變量是音-形-義型、例句型和任務(wù)型三種呈現(xiàn)方式；因變量是詞匯的記憶效果，即詞匯的短期記憶和長期記憶。

目標(biāo)詞的選擇：目標(biāo)詞挑選的原則：（1）單詞的字母數(shù)量：不易過少，或者過多。字母數(shù)量過少容易記憶，字母過多難以記住，都影響記憶效果，從而影響測試的信度和效度。根據(jù)米勒（Miller，1956)的短期記憶有限容量7±2原理，單詞的長度應(yīng)是7±2個(gè)字母；（2）單詞的詞頻：在詞匯量8000~12000范圍內(nèi)，避免低頻詞。

實(shí)驗(yàn)被試：隨機(jī)挑選了陜西省某外語大學(xué)英文教育學(xué)院英語專業(yè)三年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生。34名被試完成了所有的測試：平均年齡20.46歲，男8人，女26人。被試都參加了專四考試，通過率52.94%。能夠在60分鐘內(nèi)完成30個(gè)單詞記憶任務(wù)，滿足測試的要求。測試時(shí)間2010年10月。

實(shí)驗(yàn)過程：整個(gè)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)步驟，五次測試：先導(dǎo)測驗(yàn)，即時(shí)測驗(yàn)（短時(shí)記憶測驗(yàn)），三次長時(shí)記憶測驗(yàn)，歷時(shí)兩個(gè)多月。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.即時(shí)測試和第一次延時(shí)測試結(jié)果

表一 即時(shí)測試結(jié)果的多重分析

表二 第一次延時(shí)測試結(jié)果的多重分析

表三 第二次延時(shí)測試結(jié)果的多重分析

表四 第三次延時(shí)測試結(jié)果的多重分析

注:1 =音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯的即時(shí)測試成績

2 =例句型呈現(xiàn)方式的詞匯的即時(shí)測試成績

3 =任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯的即時(shí)測試成績

從表一、表二可看出，音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯的即時(shí)測試成績和例句型呈現(xiàn)方式的詞匯的即時(shí)測試成績的平均差是 -1.32353, P=0.200＞0.05和0.32353, P=0.766＞0.05; 音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯的即時(shí)測試成績和任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯的即時(shí)測試成績的平均差為-1.73529, P=0.094＞0.05和-0.7941, P=0.466＞0.05; 例句型呈現(xiàn)方式的詞匯的即時(shí)測試成績和任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯的即時(shí)測試成績的平均差-0.41176, P=0.689＞0.05和-1.11765, P=0.305＞0.05。各組之間的平均差都沒有達(dá)到顯著性水平。 也就是說，三種詞匯的呈現(xiàn)方式對(duì)短期記憶沒有顯著性的影響。

2．第二、三次延時(shí)測試結(jié)果

從表三、表四中可以看出, 在第二、三次延時(shí)測試中，音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯的測試成績和例句型呈現(xiàn)方式的詞匯的測試成績之間的平均差是-2.38235, P=0.019＜0.05和-3.73529., P=0.000＜0.05; 音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯的測試成績和任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯的時(shí)測試成績平均差為-4.94118, and P=.000＜0.05和-6.97059, and P=.000＜0.05；例句型呈現(xiàn)方式的詞匯的測試成績和任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯的時(shí)測試成績平均差為-2.55882, P=.012＜0.05和-3.23529， P=.001＜0.05。各組之間的平均差都達(dá)到顯著性水平。 也就是說，三種詞匯的呈現(xiàn)方式的差異開始對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生顯著性的影響。

3.即時(shí)測試的結(jié)果和延時(shí)測試的比較

成對(duì)樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示三種呈現(xiàn)方式的即時(shí)測試，和三次延時(shí)測試的平均差呈現(xiàn)出顯著性差異(df=33. t =0.000＜0.05 )。也就是說，三組單詞的記憶效果隨著時(shí)間的推移均出現(xiàn)了顯著性差異。為了進(jìn)一步檢測記憶效果的衰退比率，用ORIGIN 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

表五是三種呈現(xiàn)方式所對(duì)應(yīng)的三組詞匯的即時(shí)測試和三次延時(shí)測試的結(jié)果的平均數(shù)。

表五 三種呈現(xiàn)方式詞匯組的平均數(shù)

注: G1 ：音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯 G2 ：例句型呈現(xiàn)方式的詞匯 G3 ：任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯

0=即時(shí)測試 1= 第一次延時(shí)測試 2=第二次延時(shí)測試 3=第三次延時(shí)測試

從上表可計(jì)算出各組的下降比率。（如下表）

表六 各組的下降（記憶衰減）比率

注: 0--1=從即時(shí)測試到第一次延時(shí)測試的時(shí)間 1--2=從第一次延時(shí)測試到第二次延時(shí)測試的時(shí)間

2--3=從第二次延時(shí)測試到第三次延時(shí)測試的時(shí)間

0--3=從即時(shí)測試到第三次延時(shí)測試的時(shí)間

從上表可看出，在即時(shí)測試和第一次延時(shí)測試的時(shí)間段中(0—1)，下降比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后來測試之間的時(shí)間段內(nèi)[(1—2) 和(2—3)]的下降比率。雖然任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯組的下降比率在即時(shí)測試和第一次延時(shí)測試的時(shí)間段中較大，但長期來看，它的下降比率最慢，音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯組最快，而任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯組居中。

圖一 三組的數(shù)學(xué)模型

注: G1 ：音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯 G2 ：例句型呈現(xiàn)方式的詞匯 G3 ：任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯

0=即時(shí)測試時(shí)間（呈現(xiàn)后一小時(shí)） 1= 第一次延時(shí)測試時(shí)間（詞匯教授后一周） 2=第二次延時(shí)測試時(shí)間（詞匯教授后兩周） 3=第三次延時(shí)測試時(shí)間（詞匯教授后三周）

模擬表八中的數(shù)據(jù), 可得出各組的下降曲線，并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。 圖一中各曲線的方程如下：

方程的導(dǎo)數(shù)分別為：

在圖一中，三條記憶曲線分別代表了三種呈現(xiàn)方式的記憶效果。G1、G2 、G3 分別表示音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯組、例句型呈現(xiàn)方式的詞匯組、任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯組。從圖中可看出，記憶/遺忘曲線并不是線性的，而是先快后慢，第一周內(nèi)的下降速度明顯大于后來兩周，第三周下降最緩。另外，三組下降速度不一致：第一組下降最快，第三組最慢，第二組居中。比較的結(jié)果證明詞匯的呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶有很大的影響。

結(jié)論和啟示

通過對(duì)數(shù)據(jù)分析處理，可以看出：1）不同的詞匯呈現(xiàn)方式產(chǎn)生不同的詞匯記憶效果，時(shí)間愈長效果愈明顯；2）在語境中呈現(xiàn)詞匯，可以增加詞匯知識(shí)的信息量，能促進(jìn)詞匯記憶；3）在詞匯呈現(xiàn)中，詞匯加工深度對(duì)詞匯記憶有很重要的影響，認(rèn)知加工越深，詞匯的長期記憶效果越好。

通過以上的測試和研究，對(duì)英語詞匯教學(xué)帶來一定的啟示：宏觀上，要有很強(qiáng)的詞匯意識(shí)，重視詞匯呈現(xiàn)方式。微觀上，在詞匯呈現(xiàn)時(shí)，盡可能使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行深度加工。

參考文獻(xiàn):

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[2]Miller，G.A. The Magical Number Seven, Plus or Minus Two:Some Limits on Our Capacity for Processing Information [J]. Psychological Review,1956,63:81-97.

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[4]黃又林，鄭天義.精通英語詞匯12000[M].北京：中國對(duì)外翻譯出版公司,2002.