葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生煉成閱讀與作文的技巧，因此必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，引導(dǎo)他們盡可能的探索。”葉老的話充分體現(xiàn)了激情在語文課堂教學(xué)中的重要性。語文教學(xué)的三維目標(biāo)之一，便是情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢?，語文課堂教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才容易進(jìn)入課文的意境中，從而積極能動(dòng)地去探索領(lǐng)悟，進(jìn)而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到，激發(fā)學(xué)生激情可從以下幾方面嘗試：

一、巧設(shè)導(dǎo)課，激發(fā)情感

導(dǎo)課正如電影的序幕，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，能使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如朱自清的《背影》，可創(chuàng)設(shè)一幅在一個(gè)滄桑的舊式車站，一青褐色棉布馬褂長袍的老者，艱難地攀爬站臺(tái)、過鐵道的情景圖，再配一簡單的話外音：孤單老者，奔喪之后，變賣家資，出外謀生前，送兒子上學(xué)，還不忘給兒子買橘子……又如《陋室銘》的情景圖，無不把學(xué)生帶入一種意境之中，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)情感

無論是聽讀音還是朗讀，可在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生自己去揣摩情節(jié)會(huì)如何發(fā)展、人物命運(yùn)會(huì)如何等，也可在情節(jié)發(fā)展中多創(chuàng)設(shè)幾種可能會(huì)發(fā)生的情況，故事又將如何發(fā)展等。如《放鴨》，假如不是風(fēng)雨災(zāi)害，而是其他如鴨病、干旱、天敵……又將如何?假如放鴨沒有收獲鴨蛋，結(jié)局又會(huì)怎樣?《藤野先生》一文中，假如你是先生又會(huì)如何做？假如你是魯迅受到優(yōu)待，看到殺中國人的電影，你會(huì)想什么、如何做?懸念往往能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大增。

三、故事吸引，情景感染

青少年好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，在枯燥的學(xué)習(xí)中最喜歡聽有趣的故事，教師可抓住這一點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，用繪聲繪色的語言講一些與課題有關(guān)的小故事，既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，又拉近了師生的心理距離，學(xué)生親其師而學(xué)其識(shí)，一舉兩得。

四、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過入畫——入情——入理的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝。初中語文的許多課文，特別是古詩文，無不展示了優(yōu)美的畫面，教師可由畫入手，引導(dǎo)學(xué)生漸入情景，從而激發(fā)情感，由情入理，逐步由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》等可采用這種方法。

五、抓住重點(diǎn)，觸類旁通

教學(xué)中可抓住文眼、重點(diǎn)句、中心句，高屋建瓴，綱舉目張，點(diǎn)撥引導(dǎo)，由情入理，簡潔輕松中體味情節(jié)，如《生命、生命》就可以以“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”為突破口，《行道樹》就以“我們是一列憂愁而又快樂的樹”為突破口，簡潔而輕松中調(diào)動(dòng)激情，解決本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

六、發(fā)現(xiàn)探索，調(diào)動(dòng)激情

學(xué)生的認(rèn)知水平不同，理解和感悟的自然不同，教師提出的問題只能使學(xué)生被動(dòng)地去探究，且整齊劃一，呆板單調(diào)，不符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平，久之，學(xué)習(xí)效果的好中差日趨明顯，這也是同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生的原因之一。課堂上除了必須要集體講解，強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)外，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)或分組討論，在自學(xué)或討論中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，可給別人提問題，可向別人求教，也可積極主動(dòng)給別人講解自己的發(fā)現(xiàn)或別人的問題，力求都能開口說起來，個(gè)別問題可以作業(yè)或練習(xí)的形式出現(xiàn)。從而能使不同層次的學(xué)生都能積極參與探索，都有所獲，有收獲就有成就感，慢慢就有了激情，這種激情就會(huì)化為信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

七、重視朗讀，激發(fā)情感

古人云:“書讀百遍，其義自見。”朗讀是書面語轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。同一篇文章，采用不同的語言表現(xiàn)形式，其效果是不同的。好的朗讀，不僅僅是音樂的美，更是藝術(shù)的美。朗讀的語速、語調(diào)、語態(tài)，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘、或纏綿語境，它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺，撥動(dòng)他們的心弦，引發(fā)共鳴，在美的藝術(shù)陶冶下，激發(fā)情感。特別是針對(duì)抒情性的文章，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《第一次真好》等，通過反復(fù)朗讀，很容易使學(xué)生感受到文章的音樂美與情感美，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多大的氣力給學(xué)生講解知識(shí)的意義，如果教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的激情，那么這些解釋仍然落空。”由此可見，激發(fā)情感是語文教學(xué)的靈魂，更是教學(xué)氛圍的靈魂，情感使教學(xué)氛圍成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可估量的潛在價(jià)值。