數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)，將過去的說數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)、黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中我從實(shí)效性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，取得了一些效果。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，自主探究新知

兒童的天性是活潑好動(dòng)，樂意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。所以我們要開放課堂，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在口算訓(xùn)練里，我出了“130+550”一題后，很多學(xué)生很快說出了答案，并說出他們的計(jì)算方法。有的說“130+500=630，630+50

=680”有的說：“100+500=600，30+50=80，

80+600=680”，還有的說：“100+550=650，

650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問我：“教師究竟有多少種算法？”于是，我趁機(jī)讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，學(xué)生總結(jié)出多種算法。課后教師又激勵(lì)學(xué)生，你們想不想把你學(xué)到的知識(shí)去幫助別人，如果有興趣，放學(xué)后就可以到集貿(mào)市場(chǎng)去練習(xí)……這樣，課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生探究的欲望不斷生成，思維不斷發(fā)展，生命潛能和創(chuàng)造精神獲得了充分的釋放。

三、開放思維空間，培養(yǎng)探究精神

兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程，所以在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想（ = = ）進(jìn)行驗(yàn)證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗(yàn)證自己的猜想,如果你覺得不需要這些材料，當(dāng)然也可以?！边@樣的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生的探索活動(dòng)提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實(shí)上，學(xué)生的驗(yàn)證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實(shí)物根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來驗(yàn)證相等關(guān)系的；也有的不用實(shí)物根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系算出分?jǐn)?shù)值來驗(yàn)證相等關(guān)系的……可見，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動(dòng)真正自主開放。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過程，感受到了成功的喜悅。

四、注重個(gè)性差異，保證探究廣度

“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！彼岳蠋熞⒅貙W(xué)生個(gè)性差異，在課堂上力求“上不封頂，下不保底”，只有這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，也才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“求剩余，求相差”的應(yīng)用題，可以設(shè)求：“果園里有桃樹485棵，梨樹325棵，蘋果樹276棵， ？”要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自主探究，中上等水平的學(xué)生可以填出又多，而且又有一定難度的問題進(jìn)行解答，學(xué)困生也能填一些較簡(jiǎn)單的力所能及的問題進(jìn)行思考，每人都能自主參與，在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。

總之，教材中處處含有探究的內(nèi)容，生活情景的再現(xiàn)——它需要我們教師認(rèn)真去挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的問題，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極地參與、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力，只有這樣才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。