情境教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)而有目的地創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)、生動(dòng)、形象的情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，幫助學(xué)生更好地理解教材。情境教學(xué)法可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容融入到真實(shí)具體生動(dòng)的語(yǔ)境中，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)法固然是一種有效的教學(xué)方法，但是，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該足以能打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，只有這樣，才能夠達(dá)到情與境融合的效果，也就是說(shuō)英語(yǔ)情景教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)一定要有機(jī)，有效和有度。在多年的教學(xué)中， 筆者在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的切入上有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以“趣”入境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，學(xué)生普遍對(duì)自己的日常生活貼近的話(huà)題比較感興趣，教師要做個(gè)有心人，在平時(shí)多收集各種素材。譬如學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7 A Unit3《 Halloween》， Halloween對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)并不是非常熟悉，西方國(guó)家的小朋友通常以 play a game called“ trick or treat”,wear a special costume with a mask, make pumpkin lanterns等活動(dòng)來(lái)慶祝。上課鈴聲一響，教師戴著面具，一手拿著南瓜燈，另一只手拿著糖果，邊走進(jìn)教室邊說(shuō)：“Happy Halloween!”學(xué)生的好奇心和求知欲一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，幾十雙眼睛盯著老師，迫不及待地要知道老師今天葫蘆里賣(mài)的什么藥。教師緊接這向?qū)W生介紹今天的新內(nèi)容：有關(guān)Halloween的知識(shí)。這時(shí)學(xué)生的興趣和好奇心全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，帶著身臨其境的感覺(jué)去了解西方國(guó)家的習(xí)俗和風(fēng)土人情。學(xué)習(xí)在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，既提高課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、設(shè)“懸”入境

懸念是對(duì)未知情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)期盼學(xué)習(xí)的源頭，設(shè)置懸念是吸引學(xué)生興趣的重要手段。假如懸念設(shè)計(jì)精妙，不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和分析問(wèn)題的積極性，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。懸念的設(shè)置要適時(shí)、適度，不宜過(guò)難或過(guò)易，這樣才能達(dá)到有效性。通常在新課開(kāi)始時(shí)設(shè)置懸念，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們求知的欲望，吸引他們注意力，激發(fā)他們聽(tīng)課熱情，從而達(dá)到高效課堂的目的。

三、用“情”入境

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是情感交流的過(guò)程。情感對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有組織和瓦解的功能，它直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并會(huì)影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境時(shí)，要注意以情感人。教師可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情以及肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有激情的教師，是一個(gè)能用自己的情感和情緒去感染學(xué)生，引起師生共鳴的教師，當(dāng)學(xué)生被你深深吸引時(shí)，他們很快進(jìn)入角色，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、“探究”入境

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，它對(duì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究過(guò)程以思維為主線(xiàn)、一環(huán)扣一環(huán)的步步深入，更能促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，對(duì)教師而言，這也是一種有效的創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的方法。譬如學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A Unit 4 Food ,Integrated skills ,本課的主題是How to be healthy.教師可以一開(kāi)始就設(shè)計(jì)這個(gè)探究性的問(wèn)題How to be healthy? 讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究，最后以小組為單位給出答案。可以提示學(xué)生以?xún)蓷l主線(xiàn)去深入討論：1.A healthy diet 2.A healthy lifestyle. 在教師布置任務(wù)后，每個(gè)小組都展開(kāi)了熱烈的討論，如：在第一條主線(xiàn)a healthy diet 上，學(xué)生可以深入具體到一日三餐的正確飲食，葷素的搭配，維他命以及卡洛里的兼顧合理等等。通過(guò)這樣的探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，自己去獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。

以上是筆者在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的切入的一些淺顯的體會(huì)，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，作為一名英語(yǔ)教師，在平時(shí)應(yīng)多積累多反思，盡量創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動(dòng)、直觀、富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使他們自覺(jué)地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。