《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！惫P者認(rèn)為只有在實踐中借助“人文性”，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信”。

一、有效觀察，讓學(xué)生肯寫

1.通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活。比如:春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，分享豐收的快樂；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生滑冰、玩雪，享受放松身心的愉悅。

2.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，調(diào)動自己所有的感官，去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗、去獲得自己沒有獲得的感受。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的等就是對生活的積累，就是習(xí)作的材料。這樣去不斷發(fā)現(xiàn)，不斷積累，作文才有寫不完的內(nèi)容?？傊?要教學(xué)生做一個有心人。

二、有效指導(dǎo)，讓學(xué)生會寫

贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和話語?！倍@些氣氛必須靠老師來營造，情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢？離不開作為基礎(chǔ)的生活。老師必須用火熱的生活去煽情，就是用自己有深刻體驗的生活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開孩子們的思路，喚醒他們對自己相關(guān)生活的回憶，產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生了強烈的表達(dá)欲望。這種強烈的表達(dá)欲望會促使學(xué)生對自己生活的理解，會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮，使他們把生活與表達(dá)方式聯(lián)系在一起，產(chǎn)生很強的創(chuàng)造力，從而更好地表達(dá)真情。

三、有效想象，讓學(xué)生能寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》把加強對學(xué)生習(xí)作中的想象能力的訓(xùn)練提到前所未有的高度。所以，我們要認(rèn)真研究小學(xué)生的想象和想象作文的訓(xùn)練。但是，想象并非是思維的天馬行空，任何想象都不是憑空產(chǎn)生的。它的源泉是客觀現(xiàn)實。在這里，適時地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字提供的線索加以想象，就避免了后面的練筆中可能會出現(xiàn)的想到什么寫什么、想到哪寫到哪，漫無邊際地想象的情況，同時也為文章的條理奠定了基礎(chǔ)。

四、有效評價，讓學(xué)生樂寫

1.采用對話式評語。

運用對話的方式為學(xué)生寫評語，就像是與學(xué)生在進(jìn)行面對面的交流，用親切的語氣稱呼學(xué)生的名字。為了讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，竭力在他們的字里行間睜大眼睛找優(yōu)點。一旦發(fā)現(xiàn)點滴進(jìn)步，立即予以熱情的鼓勵。

2.真情朗讀學(xué)生作品。

每個人都渴望自己的習(xí)作得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，可以利用鑒賞課或課前幾分鐘的時間，隨時將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行表情朗讀，有時由作者本人讀，有時由朗讀水平較高的同學(xué)來讀，著力創(chuàng)造一種隆重的氛圍，有時教師繪聲繪色地朗讀他們的習(xí)作時，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后迎著全班學(xué)生敬佩的眼神，報出作者的姓名。

3.積極創(chuàng)造發(fā)表機會。

作為學(xué)生，不僅僅只滿足于自己的習(xí)作被周圍的老師和同學(xué)認(rèn)可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創(chuàng)作的成就感，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和寫作激情，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、愛好寫作的積極性。

五、有效練筆，讓學(xué)生愛寫

實際上，課堂小練筆就是一種體驗學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的感情，讓學(xué)生在高昂的氣氛中進(jìn)行智力活動，實現(xiàn)智力因素與非智力因素于教學(xué)過程中的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生有了較充分的體驗之后，教師要積極引導(dǎo)他們把自己的感受表達(dá)出來，可采取先分組討論的方法，讓學(xué)生充分地說，然后再把說的內(nèi)容寫出來。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆時，注重教給學(xué)生寫作方法，學(xué)生在每一次小練筆時，都運用寫作方法，進(jìn)行了體驗學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾次練習(xí)逐漸形成技能。在進(jìn)行單元作文時，就能夠靈活運用寫作方法進(jìn)行作文，從而使學(xué)生的寫作水平不斷提高。

課堂小練筆不僅能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，觀察與寫作能力，還使學(xué)生寫作積極性提高了，營造了和諧的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。在學(xué)生主動參與習(xí)作教學(xué)的過程中，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，從而使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到寫中樂，樂中寫。

總之，在習(xí)作中注重學(xué)生情感的培育，才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生對所寫的事物充滿激情，才能調(diào)動其他一切寫作因素的有效運轉(zhuǎn)，打開習(xí)作思路，以情融情，方能情至石開，學(xué)生習(xí)作充滿熱情，整個習(xí)作教學(xué)便充滿活力。學(xué)生在習(xí)作中體驗快樂，讓習(xí)作成為他們心中掀起蓋頭的“美麗新娘”。