有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，就必須要備好課。2011年我參加王蘭杯賽課，磨課與授課的經(jīng)歷讓我深有感觸。

重巒疊嶂——“磨”出來(lái)的矛盾

回憶小時(shí)候的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，印象最深的就是每一篇課文的“中心思想”。這次備《鷸蚌相爭(zhēng)》，對(duì)于如何讓寓言所蘊(yùn)含的道理能夠自然而有效地傳達(dá)給學(xué)生，經(jīng)歷了三次修改。目的是想結(jié)合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，讓孩子在對(duì)寓言已有了解的基礎(chǔ)上，學(xué)著一些寓言的樣式，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下寓言所蘊(yùn)含的道理，符合孩子的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。再?gòu)摹叭宋摹钡慕嵌瓤矗沂驹⒀缘牡览碜尅暗览怼鄙钊肴诵摹?/p>

《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課，我努力尋找語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，經(jīng)推敲，形成6個(gè)片段設(shè)計(jì)。1.用自己的動(dòng)作、表情或者語(yǔ)氣表現(xiàn)出你對(duì)“毫不示弱、得意洋洋、喜笑顏開(kāi)、筋疲力盡”四個(gè)成語(yǔ)的理解；2.理解“筋疲力盡”，在此基礎(chǔ)上出示“應(yīng)有盡有”、“同歸于盡”和“用盡力氣”辨析“盡”的不同釋義；3.點(diǎn)出鷸蚌說(shuō)話(huà)時(shí)的提示語(yǔ)，進(jìn)行提示語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。分為“低級(jí)”、“中級(jí)”和“高級(jí)”三個(gè)水平段，出示相關(guān)的語(yǔ)句、對(duì)話(huà)，讓學(xué)生填寫(xiě)提示語(yǔ)；4.以“相持”為“文眼”，從文中找出動(dòng)作上的“相持”和語(yǔ)言上的“相持”，并進(jìn)一步細(xì)嚼語(yǔ)言；5.想象續(xù)編故事，引導(dǎo)用好提示語(yǔ)；6.寫(xiě)下寓言所蘊(yùn)含的道理。后經(jīng)反復(fù)取舍，去除“2”、“3”。

一次賽課，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有亮點(diǎn)，就很難取得好成績(jī)。其實(shí)創(chuàng)新的本身就存在很大的風(fēng)險(xiǎn)，具有一定的挑戰(zhàn)性。就一則寓言故事而言，我該怎么體現(xiàn)我的創(chuàng)新，苦思冥想。思考：1.以“鷸蚌相爭(zhēng)”歷史故事為導(dǎo)入，最終回到此故事中來(lái)，有始有終；2.以“相持”為“眼”，引導(dǎo)三次對(duì)話(huà)，體會(huì)“相持”在不同時(shí)段的情景，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣；3.以續(xù)編故事的方式，揭示寓言的道理，并把道理寫(xiě)下來(lái)。我放棄了第1點(diǎn)，原因是以“鷸蚌相爭(zhēng)”的歷史故事為導(dǎo)入無(wú)可厚非，但是既然導(dǎo)入講了這個(gè)故事，小結(jié)時(shí)就必須點(diǎn)出這個(gè)故事。那么這節(jié)課我出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，就不夠明確，顧放棄。

杯酒戈矛——“教”出來(lái)的矛盾

課堂好似無(wú)煙的戰(zhàn)場(chǎng)，教師用充分的準(zhǔn)備和教育的智慧應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的各種“險(xiǎn)情”。經(jīng)過(guò)反復(fù)“磨課”，我胸有成竹地走上講臺(tái)，本以為一切盡在掌握，但是卻遇到兩個(gè)“意外”。

片段一：

師：指名兩個(gè)學(xué)生讀表演讀“鷸”和“蚌”的對(duì)話(huà)。

師：鷸啊鷸，河蚌這么厲害，他夾住你的嘴不放，難道你不怕嗎？

生1：怕（結(jié)結(jié)巴巴答出來(lái)，看來(lái)真的有些怕。顯然這個(gè)回答出乎意料，明明是不怕，還威脅了河蚌，他沒(méi)有讀懂。）

師：剛才班上很多同學(xué)都扮演了鷸，你們怕嗎？為什么？

生2：不怕，因?yàn)槲也环砰_(kāi)，他遲早也會(huì)干死在河灘上。

師：（再問(wèn)生1）現(xiàn)在你怕他嗎？為什么？

生1：不怕。因?yàn)槲視?huì)餓死，他也會(huì)干死。

師：現(xiàn)在我們?nèi)嗟您栆黄鹜{一下河蚌吧……

片段二：（例舉公交車(chē)上兩個(gè)人搶座位而大吵，讓另一個(gè)人搶走座位的事情）

師：……當(dāng)兩個(gè)人平息火氣之后發(fā)現(xiàn)——

生：（插話(huà)）座位被老師搶走了（全場(chǎng)哄笑）

師：（學(xué)生的大膽猜測(cè)讓我有些狼狽）沒(méi)有沒(méi)有，不是被我搶走了，是其他人。

……（全場(chǎng)再次哄笑）

第一次“意外”讓我有些措手不及，可正是我對(duì)文本解讀得透徹，關(guān)于教材內(nèi)容的生成我比較巧妙地化解，為我的課堂增色不少。第二次“意外”，與文本無(wú)關(guān)，學(xué)生一次無(wú)意識(shí)的插話(huà)，甚至讓我慌亂，顯然我的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)我急忙解釋“沒(méi)有沒(méi)有，不是被我搶走了，是其他人”之后我就后悔。我想也許這樣引導(dǎo)會(huì)更好：“咦，你怎么知道被我搶走的呢？但是我要告訴你，不是我搶的，是別人。但即使是我搶走了，也不能怨我，誰(shuí)讓他們“鷸蚌相爭(zhēng)”的呢？大家說(shuō)說(shuō)是不是？“這樣一“機(jī)智”，不僅能活躍氣氛，還可以進(jìn)一步深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

百舍重繭——化解“矛盾”的收獲

經(jīng)歷了很多，自然收獲就會(huì)很大。這次“王蘭杯”給予我最大的收獲就是教師備課功力的重要性。備課的時(shí)候心中裝著文本，裝著學(xué)生，裝著自己，要學(xué)會(huì)處理好各種各樣的“矛盾”。

1.“工具”與“人文”的矛盾。

2.語(yǔ)言文字訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

3.創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的矛盾。

4.預(yù)設(shè)與生成的矛盾。

當(dāng)然，在備課過(guò)程中存在的矛盾種種，時(shí)間與內(nèi)容的矛盾；長(zhǎng)期訓(xùn)練與短期效益的矛盾；方式內(nèi)容的選擇與面向全體的矛盾；共性與個(gè)性發(fā)展的矛盾等等。這些矛盾需要教者在備課中給予化解，不求面面俱到，但求通過(guò)有效備課，促使教學(xué)效益最優(yōu)化。