班主任是班級(jí)教育管理的核心人物，是班級(jí)的靈魂和統(tǒng)帥。有什么樣的班主任，就會(huì)有什么樣的班風(fēng)，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。在教育實(shí)踐中，班主任也是德育的承擔(dān)者、組織者、實(shí)踐者。因此，教育管理必須講究一定的藝術(shù)，猶如樂隊(duì)指揮,指揮高明才能演奏出班集體和個(gè)體的和諧音符。而要成為一名出色的“指揮家”，班主任就必須要做好幾件事：

一、每周之初與任課教師交流一次

統(tǒng)一階段目標(biāo)。每周在布置班級(jí)工作之前，我都會(huì)主動(dòng)同班級(jí)任課教師進(jìn)行聯(lián)系，把本周內(nèi)班級(jí)工作的目標(biāo)和重點(diǎn)及時(shí)告知各任課教師，同時(shí)請(qǐng)各任課教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提意見。通過商討可以把班級(jí)階段管理目標(biāo)與任課教師的教學(xué)目標(biāo)相整合。這樣在統(tǒng)一目標(biāo)的要求下,班主任就會(huì)與各任課教師進(jìn)行合理的分工合作,進(jìn)而避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學(xué)生的德育工作也會(huì)貫徹到每個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)中。另外，平時(shí)教學(xué)中，課后各科教師只管自己留作業(yè)，缺乏統(tǒng)籌安排。班主任通過與任課教師的交流，有利于班主任合理協(xié)調(diào)分配各科的作業(yè)時(shí)間，避免重理輕文或厚此薄彼。

發(fā)揮任課教師的“智囊”作用。多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任會(huì)有一種敬畏心理,他們不敢在班主任面前暴露的缺點(diǎn),卻敢在任課教師面前“表現(xiàn)”,所以每周之初與任課教師進(jìn)行交流一次，班主任不僅可以真實(shí)了解到上一周內(nèi)本班學(xué)生的真實(shí)情況，從而及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏。還可以充分發(fā)揮任課教師的“智囊”作用，在共同分析上一周中班級(jí)存在的優(yōu)勢(shì)及不足的基礎(chǔ)之上，及時(shí)總結(jié)班級(jí)管理中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，從而改進(jìn)和完善本周班級(jí)工作的思路和重心。

二、每周與家長(zhǎng)溝通一次

讓家長(zhǎng)及時(shí)了解情況參與班級(jí)管理。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校教育和家庭教育的密切配合。在教學(xué)過程中我們老師的慣性思維是，只要學(xué)生不出現(xiàn)大問題班主任就不告知家長(zhǎng)。只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生行為逐漸蛻變?yōu)榻處熝壑械摹皩医滩桓摹焙?，我們才?huì)通知家長(zhǎng)共同商討教育對(duì)策。這時(shí)候家長(zhǎng)多半會(huì)接受不了孩子“變壞”的現(xiàn)實(shí)，會(huì)質(zhì)問班主任我的孩子為什么會(huì)變成這樣？為什么不早通知我們？現(xiàn)在你們管不了、想推卸責(zé)任了才想起我們家長(zhǎng)，沒那么容易。這樣不僅有違我們的教育初衷而且還使教育環(huán)境更加惡劣，不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。所以，在教育孩子的問題上，我理解家長(zhǎng)的不易，我總是設(shè)身處地為他們著想，把家長(zhǎng)工作做在前面：每周向家長(zhǎng)匯報(bào)一次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，以便家長(zhǎng)及能及時(shí)、全面客觀的了解自己的孩子并積極的參與教育和問題的處理。

及時(shí)調(diào)整教育方式。父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是最初打開學(xué)生智慧心靈重要的一環(huán)。學(xué)校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上，按照教育大綱的要求有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)教育。一般來(lái)說，家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，對(duì)自己孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好了如指掌，能較真實(shí)全面地反映學(xué)生在家里的情況。班主任每周與家長(zhǎng)溝通一次，能夠促使自己對(duì)每個(gè)學(xué)生全面、客觀的了解。之后根據(jù)掌握的情況，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方案，采用順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的健康模式，凈化學(xué)生的思想、矯正學(xué)生的行為。

三、開好每周一節(jié)班會(huì)課

班會(huì)課是班主任教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)。長(zhǎng)久以來(lái)很多班主任由于對(duì)班會(huì)課的理解有所偏差，以至于把班會(huì)課當(dāng)作“教育課”，所以班會(huì)課上班主任不是板著面孔說教，就是聲色俱厲的“批斗”，再或就是一味對(duì)孩子們下達(dá)任務(wù)要求。所以一節(jié)班會(huì)課下來(lái)之后學(xué)生不僅沒有受到絲毫的教育，反而引起學(xué)生的反感，形成強(qiáng)烈的抵制情緒。他們經(jīng)常故意在班上惹麻煩：上課講話、做小動(dòng)作，任你怎么處罰就是屢教不改。

主題班會(huì)的目的是提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和自我教育能力，所以我總是仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找在上一周的學(xué)校生活中學(xué)生普遍存在的問題，并將之拿到班會(huì)課去討論。在學(xué)生討論中我適時(shí)闡述自己的想法，表明自己的用心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)。比如學(xué)生在學(xué)期初普遍學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生覺得剛開學(xué)，有的是時(shí)間，隨意浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這種情況，我精心組織了主題叫做“科學(xué)管理你的時(shí)間”的主題班會(huì)。通過豐富的活動(dòng)形式讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間的寶貴，以強(qiáng)化其珍惜時(shí)間的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己以前的時(shí)間利用，找出自己時(shí)間安排不合理的地方，作為現(xiàn)在改善的參考。

另外，隨著學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校要求等實(shí)際情況的變化，我還及時(shí)組織學(xué)生召開與之相關(guān)專題主題班會(huì)，使學(xué)生思想跟上班級(jí)的變化和本周內(nèi)學(xué)校的中心工作。

四、做好每周反思筆記

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們大多班主任都不習(xí)慣寫教育反思，認(rèn)為寫反思很耗時(shí)，是一種額外的浪費(fèi)，與其寫反思還不如抓緊時(shí)間備課或找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行談話來(lái)得實(shí)在。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，美國(guó)的心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于班主任工作我們是可以通過讀書來(lái)獲得一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但是班主任工作的對(duì)象畢竟是一些活生生的人，所以在實(shí)際工作中班主任還必須要不斷地研究班級(jí)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)才能取得良好效果的，這就需要班主任必須要學(xué)會(huì)反思。

我的反思主要采取案例分析的方式，選取一周內(nèi)自己認(rèn)為處理得最為得體的事情和最為失敗的事情。采用“鋼筆錄像”的方式，把一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育過程變成文字式的“教學(xué)實(shí)錄”，進(jìn)而將自己再次置身于當(dāng)時(shí)的教育情境中，對(duì)整個(gè)教育過程再次進(jìn)行整體審視和全方位的分析：這次事件的發(fā)生是偶然的呢還是必然的？在本次教育活動(dòng)中自己哪些地方成功了，哪些地方失敗了，是方法的原因還是理念的問題。導(dǎo)致事件的發(fā)生是老師的原因還是學(xué)生問題，下次再遇到這種情況怎樣處理效果會(huì)更好？教育反思寫好后，我也不是將其束之高閣，而要把自己的反思內(nèi)容和看法及時(shí)與同事進(jìn)行交流與探討，通過交流引發(fā)自己向更深層次的反思。促使自己在不斷的自我懷疑中進(jìn)行自我突破并最終超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。