[摘 要] 高校攝影課程應(yīng)該嘗試結(jié)合教學(xué)任務(wù)的情況下，強(qiáng)化主題訓(xùn)練與創(chuàng)意思維開發(fā)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)得到最大的創(chuàng)作收獲，而不會受制于攝影基本知識的窠臼。這是兩個對立的訓(xùn)練方式，二者相互影響，相互補(bǔ)益。主題訓(xùn)練在拍攝前需要制訂一個完備的計劃，客觀地表達(dá)故事情節(jié)，根據(jù)內(nèi)容涉及范圍可以單獨(dú)操作，也可以分組協(xié)作。而創(chuàng)意思維是隨性的，用主觀意識表達(dá)對事對物的看法，盡可能以個人參與為主。兩種不同方式的教學(xué)能夠共同開發(fā)學(xué)生的攝影潛質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 主題訓(xùn)練 創(chuàng)意思維 攝影

根據(jù)高校美術(shù)學(xué)和藝術(shù)學(xué)專業(yè)的課程需要，很多高校都開設(shè)了攝影基礎(chǔ)課程，而在教學(xué)方向上也展開了一些爭論，到底是以客觀記錄的紀(jì)實(shí)攝影為主還是純藝術(shù)道路為主，沒有結(jié)果。陜西地區(qū)部分高校于上世紀(jì)90年代中期開始在藝術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)攝影課程，如廣告設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)方向。由于師資短缺以及適應(yīng)高校教學(xué)的攝影教材匱乏，教學(xué)時間有限等問題，攝影課程一直以來都是以教授基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生自主創(chuàng)作卻沒有充足的時間進(jìn)行訓(xùn)練，并且和專業(yè)接觸不緊密。

在大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，攝影課程起到了不可忽視的作用，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪畫工具之外更加寫實(shí)的記錄工具，解決攝影教學(xué)方向中紀(jì)實(shí)攝影和純藝術(shù)道路的紛爭。自2000年開始，有很多高校陸續(xù)開辦起了攝影專業(yè)方向，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)攝影理論，有別于非攝影專業(yè)教學(xué)中普及攝影知識的教學(xué)方式。然而在新時代的今天，數(shù)碼產(chǎn)品日益普及，傳統(tǒng)相機(jī)淡出市場，持續(xù)了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在面臨著市場的考驗，主題訓(xùn)練與創(chuàng)意思維開發(fā)的教學(xué)思路是解決目前困境的一種嘗試。

通過一學(xué)期主題攝影和創(chuàng)意思維開發(fā)的攝影訓(xùn)練，效果頗為樂觀。既能讓學(xué)生掌握攝影的基本知識點(diǎn)，還能讓他們知道自己要拍什么，想拍什么，并解決如何拍的問題，我認(rèn)為這才是攝影課開設(shè)的目的。因為，對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，攝影應(yīng)該更能夠發(fā)揮其自身的創(chuàng)造潛力。

一、主題攝影的內(nèi)容及訓(xùn)練方法

攝影是藝術(shù)與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，其拍攝范圍包含很廣，有新聞攝影、風(fēng)光攝影、人像攝影、微距攝影等。主題攝影又稱專題攝影，用多幅照片和多個瞬間全方位來展示事物，客觀表述大于主觀理解。

1.要解決技術(shù)難題

對于只有書本理論知識的學(xué)生，應(yīng)該注意實(shí)踐拍攝時的現(xiàn)場指導(dǎo)。首先要用實(shí)際操作來化解和簡化攝影理論。對于景深概念和白平衡在畫面中增加的環(huán)境氣氛，可反復(fù)練習(xí)；鏡頭焦距長短取決要拍攝對象的類型，相同焦距的鏡頭拍攝同一主題，更能取得效果的一致性，增加畫面張力。

2.確定主題

主題攝影的題材包羅萬象，如人文紀(jì)實(shí)、風(fēng)景、靜物、人像等，在課程的初級階段，教師事先布置給學(xué)生確定一個拍攝主題，避免無目的拍攝。經(jīng)過一個主題訓(xùn)練之后，安排學(xué)生自己尋找主題，既不選那些不好表現(xiàn)的事物，也不能過于淺顯，所挑選的事物要有一些觀賞價值，否則拍出的圖片會很呆板。實(shí)踐證明，主題攝影對學(xué)生的拍攝技巧很有幫助，通過訓(xùn)練能培養(yǎng)出一雙敏銳的眼睛。第三個階段則要引導(dǎo)學(xué)生在拍攝之前制訂拍攝方案，共同討論計劃的針對性和可行性。當(dāng)一個主題牽扯到多人合作時，良好的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌非常重要，遇到困難可以共同解決，教師的職責(zé)就是幫他們完善畫面。即便是相同的主題內(nèi)容，作品中傳達(dá)的感覺也會因?qū)徝啦町愑兴煌?/p>

3.運(yùn)用邏輯思維

要運(yùn)用邏輯思維，需了解邏輯思維的基本規(guī)律。其主要有：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。同一律的內(nèi)容為：每個思想的自身必須是統(tǒng)一的，不能用一種思想去頂替另一種思想，更不能混淆概念，必須保持思維的確定性。[1]在邏輯思維訓(xùn)練中，同一律應(yīng)用最廣，就是在照片中表達(dá)看法時態(tài)度始終要一致，當(dāng)有新的想法時也不能頂替了前面的觀點(diǎn)，否則會引起混亂。而在矛盾律中則是指畫面設(shè)定的一組矛盾關(guān)系要對立。主題攝影就是要讓讀者接受你的觀點(diǎn)，如果畫面沒有必然的邏輯關(guān)系，將是一組蒼白無力的主題創(chuàng)作。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維時，還要整理與主題相關(guān)的背景資料，分析主題拍攝內(nèi)容的可行性和可表現(xiàn)性及內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。首先要有整體觀，專題照片不力求每張完美，但必須做到組合成為整體的完美性。其次要使景具有多樣性，拍攝內(nèi)容有特寫、近景、遠(yuǎn)景、全景的關(guān)照，兼顧影調(diào)關(guān)系和冷暖關(guān)系，以及拍攝角度的表達(dá)。

4.形象思維表達(dá)

攝影離不開形象思維，面對自然，人們經(jīng)過反復(fù)觀察、體驗、分析、研究，引起對某些現(xiàn)象的強(qiáng)烈感受，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而加以舍取和加工，融入自己的思想和感情，最后構(gòu)成了攝影形象。[2]其最大特點(diǎn)是思維活動和具體形象結(jié)合，把自己體會的結(jié)果用形象表現(xiàn)出來。

指導(dǎo)學(xué)生拍攝之前，先要求他們觀察事物，然后根據(jù)個人得到的感受再去表達(dá)具體形象。教師分別給予技術(shù)指導(dǎo)和注意事項，完成拍攝之后，根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)拍。例如表現(xiàn)“我們美麗的校園”這個主題，姚佳龍拍出了纏綿而又輕柔的幻覺。柳絮飄落的時節(jié)，思緒在細(xì)如青絲的柳條上放飛，翠嫩嫩的葉兒隨風(fēng)起舞，校園春天的氣息得到表現(xiàn)；楊展則以激烈的運(yùn)動場面表現(xiàn)校園的陽剛之美。

王繼偉在構(gòu)思《對話》中想要表現(xiàn)一種時空的概念，卻一直沒有找到合適的表現(xiàn)方式。一次在畫室里，偶然發(fā)現(xiàn)逆光下海盜石膏像似乎在和他說著什么，靈感即來，隨即將石膏像搬到陽臺上。夕陽西下，“海盜”和背景現(xiàn)代建筑形成對比，時空在這里凝結(jié)為傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話、野蠻與文明的對話、西方與東方的對話。

教學(xué)中我常鼓勵學(xué)生們尋找自己的表述手法，在題材上力求大膽創(chuàng)新，不必考慮所拍題材是否能提供具體的形象，只要拍攝的主題形象能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，傳達(dá)一個概念或是一種感受，大家在觀圖時，這個符號能否被讀懂，表述方式和其效果是否能夠產(chǎn)生共鳴。有感而發(fā)，有情則抒，充滿對生活的思考能夠使攝影進(jìn)入一定境界；但是有些學(xué)生茫然中不知所措，拿起相機(jī)腦中一片空白，我說，這就是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)能表現(xiàn)嗎？宋華的《城中“銹”氣》很好地把握了這種狀態(tài)，銹跡斑駁的鐵門上抽象的圖案讓思維迅速飛翔。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練

創(chuàng)意思維在攝影中決定著照片的藝術(shù)魅力，也是成功照片的起點(diǎn)。創(chuàng)意思維包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、聯(lián)想思維等方式。創(chuàng)意思維，通常是以一種多路思維的形式出現(xiàn)。是指拍攝者應(yīng)從各個不同的角度去觀察被攝體，積累豐富的視覺信息，以便找到最佳的拍攝點(diǎn)，采用更多更新的拍攝方法和技巧。[3]這種拍攝方法是根據(jù)現(xiàn)有物進(jìn)行發(fā)散思維，而不像主題攝影那樣事先確定一個主題指導(dǎo)拍攝，這種封閉式的思維和觀察干擾了想象的路徑，所拍作品也會枯燥無味。

第一，要做到打破常規(guī)。創(chuàng)意思維中常用的如發(fā)散思維、收斂思維、靈感思維、逆向思維等都可以拿來一用，特別是逆向思維。

一幅好的照片不僅是思想的表達(dá)，而且還有感情的迸發(fā)為之添彩，情感做催化劑的同時也是創(chuàng)作的不竭之源。情是最難表現(xiàn)的，創(chuàng)作手法上引進(jìn)油畫中的基調(diào)、版畫的肌理、國畫的墨色等他山之石，漸入佳境之后，能夠感受到攝影藝術(shù)王國豐富多彩而包容睿智。

第二，思維訓(xùn)練。創(chuàng)意攝影最普遍的表達(dá)是抽象攝影，對于抽象思維一直以來，人們總是習(xí)慣于把那些看不見、摸不著的東西說成是抽象的，把物理特征明顯的、容易被人感知的東西說成是具體的。[4]抽象藝術(shù)是原創(chuàng)的藝術(shù)，可以任意地用色彩、線條、構(gòu)成、細(xì)節(jié)來布置藝術(shù)空間，可以在隨意的涂抹中發(fā)現(xiàn)靈感和選擇精華。[5]由于鏡頭的寫實(shí)功能，很多學(xué)生困惑于實(shí)景而如何表達(dá)抽象畫面。

最為抽象的物象莫過于時間，時間是什么，時間是否能夠留下足跡，畢介青的《蝕》系列，找到了歲月斑痕，是古老蒼涼、厚重之美。借助油畫的基調(diào)將藏在內(nèi)心深處那種感傷情懷抒發(fā)出來。解決了這個現(xiàn)實(shí)與抽象的問題。

綜上所述，主題訓(xùn)練重現(xiàn)實(shí)場景的表現(xiàn)，創(chuàng)意思維開發(fā)重在主觀意向，力圖尋找思維深處的一個靈感。兩者是相互對立的思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，學(xué)生在攝影創(chuàng)作時不再盲目，看待問題的深度也得到增強(qiáng)。同時，主題訓(xùn)練和創(chuàng)意思維開發(fā)的攝影教學(xué)方式能夠鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，突出特質(zhì)，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn):

[1]任毅華.專題攝影概論.海潮攝影藝術(shù)出版社,2002.08p52.

[2]徐楓.攝影手冊（再修訂本）.成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社,1996，04，3.：667.

[3]劉遂海，蔡林.數(shù)碼攝影技藝教程.成都：四川教育出版社,2008.11：6.

[4]楊滟君，任戩.設(shè)計原理教程.沈陽：遼寧美術(shù)出版社,2007.8：63.

[5]許德民著.中國抽象藝術(shù)學(xué).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2009.2：235.