[摘 要] 高職物理教學(xué)中要體現(xiàn)“能力本位”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和策略、教學(xué)評價(jià)考核等方面探討了“能力本位”理念下，如何對傳統(tǒng)高職物理教學(xué)模式進(jìn)行改革的一些具體做法。

[關(guān)鍵詞] 能力本位 高職物理 教學(xué)改革

“能力本位”教學(xué)觀是近年來我國高職教育界為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的重大變革而提出的一種新的教育教學(xué)理念，它以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)活動的中心，倡導(dǎo)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性、應(yīng)用性及實(shí)踐性，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升和綜合能力的形成。高職物理教學(xué)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色，均衡實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，必須樹立“能力本位”的教學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)的教學(xué)中心地位，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心的高職物理教學(xué)新模式。

一、打破傳統(tǒng)知識體系，構(gòu)建富有專業(yè)特色的教學(xué)模塊

傳統(tǒng)的高職物理教材，是按照學(xué)科體系編排的，注重知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，適應(yīng)學(xué)科式知識體系的教學(xué)。但在以“能力本位”為核心的新教學(xué)理念下，凸現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性，弊端重重：實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少，專業(yè)針對性不強(qiáng)，有些甚至與專業(yè)需求脫節(jié)，達(dá)不到服務(wù)專業(yè)、培養(yǎng)能力的目標(biāo)要求。構(gòu)建“能力本位”的新型教學(xué)模式，必須打破舊有知識構(gòu)架，依據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識技能要求，進(jìn)行整合優(yōu)化，形成模塊化知識單元。新知識體系的構(gòu)建，應(yīng)以專業(yè)需要為準(zhǔn)繩，對原教材內(nèi)容適度地進(jìn)行豐富、拓展。

1.實(shí)現(xiàn)物理學(xué)與本專業(yè)其他相近基礎(chǔ)學(xué)科的合并重組

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需要，機(jī)械專業(yè)可將物理與工程力學(xué)進(jìn)行整合，電子專業(yè)可將物理與電工基礎(chǔ)、電子應(yīng)用技術(shù)等進(jìn)行整合，建筑專業(yè)可將物理與建筑力學(xué)等進(jìn)行整合，形成專業(yè)特色鮮明的物理教學(xué)模塊。

2.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)滲透跨學(xué)科跨專業(yè)知識

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，不同專業(yè)的聯(lián)系和交融越來越密切，這就要求學(xué)生具有更寬的物理知識面，因而需要構(gòu)建跨學(xué)科的物理學(xué)模塊，以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求。

3.聯(lián)系專業(yè)知識，凸顯專業(yè)實(shí)用，強(qiáng)化與專業(yè)的銜接

比如，在《二極管與三極管》模塊的教學(xué)中，可刪除元器件內(nèi)部原理的分析，重點(diǎn)放在元器件的測量、管腳判斷和性能鑒別方法等內(nèi)容上。在列舉知識的應(yīng)用題型時(shí)，應(yīng)盡可能選取與專業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)際案例，避免應(yīng)用題型過分智力化。

4.及時(shí)追蹤現(xiàn)代物理的新發(fā)展，不斷更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

高職物理教學(xué)要反映不斷發(fā)展的物理成就，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征，必須密切關(guān)注物理學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，特別是現(xiàn)代物理學(xué)在相關(guān)專業(yè)的最新應(yīng)用成果，將這些新理論、新知識、新技術(shù)及時(shí)融入物理教學(xué)內(nèi)容中，以幫助學(xué)生開闊知識視野，拓寬知識應(yīng)用渠道，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。

二、運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)融合

新的人才培養(yǎng)模式下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的地位日益突出，它在培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心綜合能力方面有不可替代的顯著作用。要想真正實(shí)現(xiàn)其在服務(wù)專業(yè)教學(xué)及能力培養(yǎng)方面的職能，唯有對舊有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式做深刻的變革。一是大力提高物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)地位，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)課的比重；二是根據(jù)不同專業(yè)選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)需求開發(fā)應(yīng)用型學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；三是打破理論教學(xué)與驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)的界限，將理論知識點(diǎn)盡可能滲透到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，實(shí)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)融合。

按照“理實(shí)一體化”教學(xué)策略，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路。首先，圍繞已確定的實(shí)驗(yàn)（技能訓(xùn)練）項(xiàng)目，整合學(xué)生必須掌握的相關(guān)理論知識和實(shí)訓(xùn)技能，形成“理—實(shí)一體”教學(xué)模塊。其次，對傳統(tǒng)的教室、多媒體示教室與實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)室)進(jìn)行改造，構(gòu)建職業(yè)背景下的工作性學(xué)習(xí)平臺，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的被動式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，師生們能積極主動地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)框架，搭建應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)平臺，操作實(shí)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)過程中問題，使實(shí)踐教學(xué)在錘煉學(xué)生基本職業(yè)能力方面真正取得實(shí)效。第三，要綜合利用文字信息資料、掛圖、模型等教育資源，特別是英特網(wǎng)、交互式多媒體材料、聲音視頻材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)、立體的問題背景和知識產(chǎn)生背景，還原營造“原發(fā)現(xiàn)（明）”情境氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感、價(jià)值上的共鳴，以此為啟發(fā)點(diǎn)啟動實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐探索的主動需要，自覺自愿地行動起來，以直接體驗(yàn)的形式完成理論與實(shí)踐的一體化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動的空間。對于《內(nèi)燃機(jī)的工作原理》、《常用電子儀器的使用》等接近真實(shí)職業(yè)場景的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可考慮將教學(xué)從試驗(yàn)室直接搬到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)現(xiàn)場和生活現(xiàn)場，利用工作設(shè)備現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中習(xí)得知識，培養(yǎng)技能。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程的整合,正在對物理教學(xué)的理念、內(nèi)容、方式及手段等產(chǎn)生著越來越深刻的影響。在高職物理教學(xué)中積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，提升了教學(xué)效果，渲染了教學(xué)感染力。

1.適應(yīng)高職學(xué)情，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成

相對而言，高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，客觀上造成了他們學(xué)習(xí)的信心不足。以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性、集成性優(yōu)勢恰恰適應(yīng)了他們的智力特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可以很好地填補(bǔ)他們在知識基礎(chǔ)、思維能力方面的短板，極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的渴望和信心。

2.借助信息平臺，培養(yǎng)學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力

以信息處理能力為核心的信息綜合能力是現(xiàn)代職業(yè)人的主要標(biāo)志之一，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的引入，為學(xué)生綜合信息能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了天然的契機(jī)。以應(yīng)用“引導(dǎo)問題教學(xué)法”為例，在授課前，教師先將具體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，向?qū)W生提出引導(dǎo)問題，以引導(dǎo)問題作為關(guān)鍵線索，系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵學(xué)生借助包括視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)媒體在內(nèi)的教學(xué)資源自主地搜集整理信息，對已獲得的材料進(jìn)行歸納、提煉、總結(jié)，形成問題的答案。學(xué)生在搜集、歸類、整理信息的過程中，發(fā)展了獲取信息、歸類整理信息的一般能力；在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，發(fā)展了對信息的加工及分析綜合能力；在學(xué)習(xí)交流和自我評價(jià)的過程中，又發(fā)展了信息交流能力和信息評判能力。

3.通過信息互動，強(qiáng)化學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)

合作交流能力是綜合職業(yè)能力的重要方面，在現(xiàn)代職業(yè)行為中顯現(xiàn)出愈來愈重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為拓展學(xué)生的合作交流空間提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，極大地豐富了師生間交流的形式和內(nèi)容：通過利用多媒體技術(shù)手段對討論式教學(xué)方法的技術(shù)改造，教學(xué)過程中合作式學(xué)習(xí)的特征將更加凸顯，合作交流的深度和廣度也會進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、構(gòu)建基于能力標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn) “考分”向 “考能”的轉(zhuǎn)變

評價(jià)考核是檢查教學(xué)效果的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和教學(xué)改革工作的重要依據(jù)。高職物理課程的評價(jià)考核應(yīng)遵循“過程控制和目標(biāo)控制并重，考分與考能相結(jié)合的原則”，建立以提升學(xué)生動手實(shí)踐能力和綜合學(xué)習(xí)能力為目的，以公平公正反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果為主要內(nèi)容的評價(jià)考核體系。

1.發(fā)展多元性評價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我完善

現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位貫穿于教學(xué)活動的全程，提升持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力，必須擯棄學(xué)生只作為“評價(jià)客體”的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)他們參與教學(xué)的評價(jià)考核過程，形成由教師、學(xué)習(xí)組長、學(xué)生等組成的多元性評價(jià)組織，從教師、同學(xué)、自我等多個角度,對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全方位評價(jià)，使評價(jià)過程成為師生之間相互促進(jìn)，共同提高的過程。

2.突出實(shí)驗(yàn)技能考核，強(qiáng)化實(shí)踐技能素養(yǎng)

目前，高職院校的物理實(shí)驗(yàn)考核仍沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的在理論考試中穿插一些物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題來考核，有的依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來考核，有的從整個學(xué)期內(nèi)做過的全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)中抽簽考核。這些考核形式基本沿襲了理論課程的考試模式，助長了 “只重結(jié)果，不重過程”的實(shí)驗(yàn)風(fēng)氣，既不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ?，也達(dá)不到培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能和動手實(shí)踐能力的目的。要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力培育功能，應(yīng)對現(xiàn)有考核方式從以下方面進(jìn)行改革：一是進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)成績在綜合考核成績中的權(quán)重，嘗試探索將理論考試和實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行分離，單獨(dú)計(jì)分的考核機(jī)制，促使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)操作；二是建立區(qū)別于理論考核的實(shí)驗(yàn)考核模式，強(qiáng)化對“實(shí)驗(yàn)過程”的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)成績應(yīng)根據(jù)平時(shí)成績和考試成績綜合評定，以平時(shí)成績?yōu)橹鳌Ｆ綍r(shí)成績是對學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)過程的綜合評定，由預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)方案、操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等各環(huán)節(jié)因素等綜合考量形成?？荚嚦煽兺ㄟ^期末學(xué)生抽簽選題到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)答辯給出；三是在實(shí)驗(yàn)過程中增加學(xué)生自我評價(jià)環(huán)節(jié)，并將學(xué)生間的互評和自評情況作為一項(xiàng)考核指標(biāo)納入平時(shí)成績的考核體系，督促學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程反思總結(jié)。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)的考評效能

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生完成作業(yè)的過程既是理解、鞏固、拓展課堂知識的過程，也是錘煉他們自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力的內(nèi)化過程。將作業(yè)納入對學(xué)生的綜合考評體系中，將進(jìn)一步完善“過程性”考評的指標(biāo)體系，是踐行能力考試觀的客觀要求。為了更好地發(fā)揮物理作業(yè)的考核效能，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)鞏固知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，注重物理素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)，在形式和內(nèi)容上突破舊有模式，實(shí)現(xiàn)豐富與創(chuàng)新。首先，理論性習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)將所學(xué)知識與在專業(yè)課程和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用結(jié)合起來，突出對知識的專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，可適時(shí)布置一些趣味小實(shí)驗(yàn)、科技小制作、實(shí)用小設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力及創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生良好實(shí)踐素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。第三，配合課堂教學(xué)，針對性地布置一些物理課外閱讀材料，要求學(xué)生搜集、閱讀、整理后回答預(yù)設(shè)問題，或按指定專題寫出相應(yīng)的科技小論文，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生的知識視野獲得了適度的拓展延伸，科技閱讀能力、信息處理能力等也得到訓(xùn)練和提升。

綜上所述，高職教育的宗旨決定了高職物理教學(xué)必須樹立以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的理念。我們初步的教學(xué)實(shí)踐也證明，“能力本位”的高職物理教學(xué)體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)要求，是提升課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“能力型”教學(xué)目標(biāo)的有效模式。不可否認(rèn)，作為一種新的教育理念，在與高職物理教學(xué)的實(shí)際結(jié)合上尚不夠成熟完善，這就要求每一位高職物理教師樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，圍繞能力培養(yǎng)主線，深入探索物理教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新完善“能力本位”理念下高職物理教學(xué)的模式與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷志棟等.基于能力本位的職業(yè)院校教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究[J].教育與職業(yè),2009,11.

[2]蔣莉.能力本位教育思潮[J].職教論壇，2004,8.

[3]李娟.“理實(shí)一體化”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探索研究[J].中國成人教育，2010，12.

[4]唐文君.基于能力本位的職業(yè)院?？荚嚫母颷J].職業(yè)教育研究,2007,5.