目前，我國的基礎(chǔ)教育重知識傳授，重考試成績成為頑癥。對此，面對“減負”，我們該作些什么呢？針對這一問題，我校作了關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負擔的調(diào)查。本次調(diào)查于2012年5月至2012年7月進行，采用問卷形式和親自走訪相結(jié)合，調(diào)查對象包括大雁塔小學(xué)、曲江池小學(xué)、北池頭小學(xué)等學(xué)校3~6年級各班學(xué)生、家長、教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等有關(guān)人員。

一、學(xué)生課業(yè)負擔過重的基本表現(xiàn)

1．質(zhì)和量的不統(tǒng)一?！百|(zhì)”反映了政府、學(xué)校和家長根據(jù)教育規(guī)律 ，對小學(xué)生必須完成作業(yè)的內(nèi)在要求，即必須完成一定量的練習(xí)和作業(yè)?！傲俊狈从沉藢W(xué)生課業(yè)數(shù)量的要求。以“量”求“質(zhì)”，促使二者不統(tǒng)一，課業(yè)量超過了學(xué)生的承受力。

2. 目的和手段的不和諧?！巴映升垺?、“望女成鳳”、教師和學(xué)校獲得好的聲譽等都是學(xué)生完成課業(yè)的目的。然而，為達成這一目的，其手段往往超越了學(xué)生的承受極限，教輔書、補課班就有了生存的環(huán)境，其結(jié)果卻適得其反，最終使政府、學(xué)校、家長的目的不能實現(xiàn)。

3. 教學(xué)要求與考試評估的不一致。雖然教師按照新課程標準進行教學(xué)，但是學(xué)習(xí)的個體差異明顯，保底教學(xué)顯然滿足不了考試的要求，“小學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間不超過6小時，中學(xué)生不超過8小時”的規(guī)定得不到落實，“拔高”教學(xué)，“拔高”作業(yè)等現(xiàn)象也就見怪不怪了。

二、減輕學(xué)生課業(yè)負擔的路徑和對策

學(xué)生課業(yè)負擔過重既是教育問題，也是社會問題，它是一項長期、艱巨而繁重的戰(zhàn)略任務(wù)，需要各級政府，社會、學(xué)校及家庭齊抓共管，標本兼治，綜合治理。

1. 樹立科學(xué)的教育理念，是“減負”的前提。教育首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，讓學(xué)生在思想認識到，在學(xué)校接受教育，是為了更好地激發(fā)自身潛能，體驗到學(xué)習(xí)過程的快樂，以促進自身更好、更全面的發(fā)展。只有這樣，才能讓孩子愛上學(xué)習(xí)，在思想上真正做到減負。

2. 強化教學(xué)管理，是“減負”的保證。減輕學(xué)生課業(yè)負擔必須通過加強學(xué)校管理來實現(xiàn)。學(xué)校必須做到：嚴格執(zhí)行新課程計劃。開齊課程，開足課時，不任意增減科目和各科目的周課時，確保中小學(xué)生每天1小時體育鍛煉時間；嚴格執(zhí)行“小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不超過6小時、中學(xué)生不超過8小時”的規(guī)定；嚴格禁止學(xué)校、教研、校外教育等機構(gòu)以各種名義組織在校中小學(xué)生全員補習(xí)文化課程等行為。

3. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是“減負”的基礎(chǔ)。教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，這為“減負”工作奠定堅實的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)減負的需要和知識經(jīng)濟時代教育技術(shù)的客觀要求，教師不斷“充電”是必然和必要的。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師的專業(yè)成長搭建學(xué)習(xí)、交流、研究、展示等多個平臺，幫助教師走上由“新生代”——“教壇新秀”——“骨干教師”——“名教師”——“特級教師”的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

4. 提高課堂教學(xué)效率，是“減負”的關(guān)鍵。歸根結(jié)底，減負增效提質(zhì)的關(guān)鍵在于有效教學(xué)。在減負增效工作面前，教師應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”，及時恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動過程達到完整。一節(jié)課不管是向?qū)W生呈現(xiàn)什么，都需突出重點，抓好基礎(chǔ)，讓每個孩子都有收獲、都有發(fā)展。把我們的有效勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的有效成績，說到底，就是要讓學(xué)生學(xué)得有效。

5. 培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，是“減負”的根本。學(xué)習(xí)能力簡單地說就是獲得知識的能力，對于孩子來說最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽、說、讀、寫、計算、思考等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力，它是實現(xiàn)開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教師，必須確立學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點，以教給學(xué)習(xí)的方法為主要任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)不再成為負擔。

6. 樹立正確的評價觀，改革考試制度是“減負”保障。要讓減負不成為口號，就必須樹立正確的評價觀和人才觀，摒棄以標準的智力測驗和學(xué)生成績考核為重點的評價觀，在承認學(xué)生智力傾向差異性和發(fā)展水平差異性的基礎(chǔ)上，樹立多元化的評價觀和人才觀。采用多種標準評價學(xué)生，使得每個學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會到進步與收獲，獲得認可與尊重。

通過對減輕學(xué)生課業(yè)負擔的調(diào)查研究，我們可以看出，減負是一項社會性的系統(tǒng)工程。它的本質(zhì)是切實推進素質(zhì)教育，適應(yīng)社會的可持續(xù)性發(fā)展。可是升學(xué)競爭、教育體制等因素仍嚴重阻礙著減負工作的開展，它需要社會、家長的理解、支持和配合，需要教師不斷提高自身素質(zhì)，樹立現(xiàn)代教育觀念，立足課堂教學(xué)，立足學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立健全科學(xué)的評價和用人機制，“減負”才能更見成效，更深入人心，更有生命力，我們的教育事業(yè)才會蓬勃發(fā)展!