筆者在農(nóng)村學(xué)校任教語(yǔ)文二十多年，總感到農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平普遍不高，習(xí)作教學(xué)成了我們老師的“燙手山芋”。與同事交流，大家也都認(rèn)為農(nóng)村習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的瓶頸，盡管老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)上花的時(shí)間和精力很大，卻收效甚微，從而導(dǎo)致老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。

這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思：為什么我們付出了很多，卻沒有預(yù)想的效果呢？作文教學(xué)的高耗低效固然有很多方面的原因，困惑之后，本人開始尋求改變這一現(xiàn)狀的對(duì)策，試著從以下幾個(gè)方面著手去做：

一、評(píng)價(jià)、修改及時(shí)跟進(jìn)

葉圣陶先生曾說過：“修改稿子不要光是看,要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看?！睂W(xué)生在課上寫成的習(xí)作，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，或多或少都存在這樣那樣的問題。而這些問題的解決，最好的辦法莫過于讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。在選取典型習(xí)作讓學(xué)生朗讀時(shí)，我要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思索，并及時(shí)評(píng)價(jià)，提出修改意見。在這個(gè)過程中，我一般先帶個(gè)頭，示范點(diǎn)評(píng)和修改幾處，告訴學(xué)生我這樣修改的理由，再讓學(xué)生分小組合作修改。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)用修改符號(hào)進(jìn)行增添刪改后，我又引導(dǎo)學(xué)生從材料選擇的新穎性、獨(dú)特性，對(duì)情節(jié)的設(shè)置、文章的構(gòu)思等方面去評(píng)價(jià)自己和別人的習(xí)作，學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)能力大有提高。等學(xué)生作文本交上來后，我總是全力以赴盡快批改，盡可能地趁學(xué)生對(duì)此次習(xí)作內(nèi)容記憶猶新的時(shí)候，把作文本發(fā)到習(xí)作者手中，這樣及時(shí)反饋，學(xué)生閱讀老師批注的積極性也大大提高。

二、賞識(shí)評(píng)價(jià)與問題評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。記得蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3是寫一種自己喜歡的美味。班上一位習(xí)作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生居然寫了滿滿三頁(yè)紙，他的習(xí)作題目是《剁椒魚頭》，仔細(xì)讀后，我發(fā)現(xiàn)他習(xí)作中詳細(xì)介紹了做剁椒魚頭的原料、步驟以及有關(guān)這道菜的傳說，語(yǔ)句通順，條理清晰（憑直覺，這些文字不太可能出自他之手），而對(duì)菜的色、香、味以及品嘗這道菜時(shí)的感受幾乎沒寫，也就沒有突出題眼“喜歡”這個(gè)詞。在小組同學(xué)互相修改時(shí)我和他說了會(huì)兒悄悄話，了解到他為了寫這篇習(xí)作，前一天晚上上網(wǎng)搜集材料，習(xí)作中的大部分內(nèi)容是從網(wǎng)上摘抄下來的。我沒有批評(píng)他的摘抄行為，在肯定他認(rèn)真對(duì)待習(xí)作的同時(shí)，指出了他習(xí)作中的不足，他很樂意重新寫，后來他根據(jù)老師的提示進(jìn)行修改，習(xí)作就比較成功。由此可見， 對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)困生更要給予及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，要用“放大鏡”去看待他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多加欣賞，多加肯定，也許一個(gè)閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，能給某位學(xué)生的習(xí)作帶來生機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)。

三、“評(píng)——改——評(píng)”步步深入，環(huán)環(huán)相扣

以往多數(shù)教師的批改是學(xué)生習(xí)作的“終審”，“一切都已成定局”，再修改好像沒有“意義”了，也就沒有人愿意依據(jù)“終審”再去修改，習(xí)作中的一切問題依然留在習(xí)作本上。每次學(xué)生習(xí)作完成后，都急于想知道自己的成績(jī)。在講評(píng)課上，我把選出來的典型佳作聲情并茂地讀出來（也可以讓習(xí)作者自己讀），一部分沒有被表?yè)P(yáng)到的學(xué)生心里有點(diǎn)失望。這時(shí)，我又通過投影，把部分優(yōu)秀片段、佳詞美句、精彩的開頭結(jié)尾一一展示出來，看到自己的“杰作”，原先感到失望的這部分學(xué)生也很高興。接著，我把習(xí)作中存在的典型問題做上記號(hào)，在大屏幕展示， 引導(dǎo)全班學(xué)生一起評(píng)議，提出修改意見。聽了講評(píng)后，再讓學(xué)生在自己習(xí)作中自主選擇需要修改的地方認(rèn)真修改，教師根據(jù)學(xué)生的修改質(zhì)量重新給習(xí)作打等級(jí)。

在作文教學(xué)中，我一改以往習(xí)作“終審”為 “初評(píng)”，即在習(xí)作初稿評(píng)價(jià)中給予一定的等級(jí)(如優(yōu)、良、合格、不合格)，并告知學(xué)生，如果通過自改、互改，習(xí)作質(zhì)量有所提高，就可提高等級(jí)。這樣，“評(píng)——改——評(píng)”步步深入，環(huán)環(huán)相扣，每次給學(xué)生多一點(diǎn)點(diǎn)機(jī)會(huì)，日積月累，學(xué)生習(xí)作水平的提高就不會(huì)只是一點(diǎn)點(diǎn)。