葉圣陶先生說：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位了，假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力上，老師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”改變傳統(tǒng)的老師評，學(xué)生看的固定模式已是非常必要，探究一種更適合學(xué)情的作文評改模式，是提高評改質(zhì)量、作文教學(xué)水平和實(shí)踐新課改下自主合作探究學(xué)習(xí)方式的途徑之一。

一、作文評改和學(xué)情現(xiàn)狀的分析

寫作教學(xué)一直重視修改，認(rèn)為好作文是改出來的。這話不錯(cuò)，然而在作文教學(xué)實(shí)踐評改中只重視強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生作文的修改和評價(jià)，卻對學(xué)生對自己作文的修改和評價(jià)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這體現(xiàn)了作文評改與作文教學(xué)指導(dǎo)是脫節(jié)的，也反映了作文教學(xué)“高耗低效”的癥結(jié)所在。再加上部分學(xué)生寫作意識淡薄、厭惡寫作文、胡編亂造，寫出的文章缺乏真情實(shí)感、語言干癟、詞不達(dá)意，甚至抄襲他人作品，缺乏觀察力，對平時(shí)所見所聞所感，不會做細(xì)致地觀察、思考和分析，抓不住事物的特征，常常是完成任務(wù)了事。

二、“范評——互評——自評——面評”式作文評改模式的研究意義

1．“范評”是老師指導(dǎo)示范的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)?！胺对u”既是老師用學(xué)生自己的作文來引導(dǎo)學(xué)生如何寫作、如何評，評時(shí)注意事項(xiàng)、符號的使用和如何寫評語等指導(dǎo)示范，又能減輕教師作文批改的負(fù)擔(dān)，有更充裕的時(shí)間去探索教法，鉆研教材。

2．“互評”是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。互評過程是學(xué)生互助合作的過程，能充分運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)過的知識，又能增加學(xué)生的閱讀量。

3．“自評 ”是學(xué)生對自己作文的再認(rèn)識。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，兩三位同學(xué)的修改與評價(jià)之后，學(xué)生對自己的習(xí)作的再加工和反思總結(jié)。

4．“面評”即對學(xué)生作文的當(dāng)面評價(jià)指導(dǎo)，又能拉近師生關(guān)系，達(dá)到親其師，信其道之效。

三、“范評——互評——自評——面評”式作文評改模式的組織與實(shí)施

1．范評——教師教給方法，呈現(xiàn)過程?！胺丁奔词痉?，在范評這一過程中，教師把評改的要求和方法示范給學(xué)生，具體做法是：首先教師粗略閱讀本次作文，選出一至兩篇較典型的、易發(fā)現(xiàn)問題的文章，通過多媒體展示臺、然后制訂評改標(biāo)準(zhǔn)（把作文批改分成10個(gè)部分，每個(gè)部分給6分，一篇作文滿分為60分。注意一定要標(biāo)注清楚評改者姓名）通過打分，在批注扣分的原因。其他方面如構(gòu)思、想象、文辭等自由把握，優(yōu)缺點(diǎn)兼評。

2．互評——學(xué)生分組評改，交流心得?；ピu的具體實(shí)施步驟如下：

(1)充分利用互助合作小組：把全班學(xué)生按照平時(shí)的寫作水平分為A、B、C、D四類。A類（文筆優(yōu)美，寫作興趣濃厚）和D類（寫作困難，表達(dá)生澀）為一大組，B類（文筆流暢，表達(dá)通順）和C類（文筆基本流暢，表達(dá)基本通順）為一大組，再把兩個(gè)大組分成4人的小組。此分組便于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

(2)確立小組長，統(tǒng)一評改標(biāo)準(zhǔn)和要求：從十個(gè)方面進(jìn)行評改，要求小組成員共同批改同一篇作文，共同探討、總結(jié)其存在的共同問題，加強(qiáng)針對性，進(jìn)一步增強(qiáng)對同類問題的體驗(yàn)，同時(shí)也提高其抽象概括能力。

(3)匯報(bào)評改心得公布得分：小組長收集組員的修改意見進(jìn)行匯總，向全班同學(xué)匯報(bào)評改心得——優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、我們的建議及我們的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評改活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。通過學(xué)生互評作文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

3．“自評 ”是學(xué)生對自己作文的再認(rèn)識、再加工修正和反思。學(xué)生在自評的過程中，首先要更正同學(xué)們點(diǎn)出的字詞句中存在的問題；其次看同學(xué)們的點(diǎn)評或建議是否準(zhǔn)確，并與評改者進(jìn)行討論；最后再次創(chuàng)作。

4．面評——教師當(dāng)面點(diǎn)評。當(dāng)面講評當(dāng)作是一次與學(xué)生的平等的對話,先講作文中的可取之處,給學(xué)生以成就感,然后一一指出文章的不足之處。和風(fēng)細(xì)雨以潤心田,每一次的當(dāng)面評講都是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

四、可能出現(xiàn)的問題

當(dāng)然“范評——互評——自評——面評”式作文評改模式的好處很多。但是，也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導(dǎo)得不好，會搞得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱?，探究學(xué)生互批作文時(shí)教師就更應(yīng)認(rèn)真思考、細(xì)致分析耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。