學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時代發(fā)展的需要。學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，就必須不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)是教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在中學(xué)英語教學(xué)中同樣必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中的英語素質(zhì)教育就是對學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)教育，本人通過近幾年的新課程教學(xué)實踐，總結(jié)辦法如下：

聽說能力的培養(yǎng)：注重教師的課堂用語，創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂聽說氛圍。組織有效的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣和主觀能動性。英語課堂上教師一定要盡量使用英語，使學(xué)生進(jìn)入課堂，就有英語語言聽說意識。課前教師也可以給學(xué)生播放英語歌曲，以加強學(xué)生的英語課堂氛圍。此外，教師要在課堂教學(xué)設(shè)計上側(cè)重活動的設(shè)計，尤其以對話活動和討論活動為主。活動形式可以通過group- work，pair-work來呈現(xiàn)。如：《Journey dowm the Mekong》中的“沿河旅游所需的準(zhǔn)備”、“王薇性格的優(yōu)缺點”等話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論（group- work）或同桌間討論（pair-work）。

另外，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的聽說任務(wù)。如學(xué)習(xí)完一節(jié)閱讀課后，要求學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，可以給自己復(fù)述，也可以給小組成員復(fù)述。還可以要求學(xué)生聽文章復(fù)述內(nèi)容，可以是大意，還可以是信息填空。這就要求教師平時多積累聽說素材，進(jìn)行聽說素材剪輯、編排和篩選。運用強大的多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生創(chuàng)造常新的聽說課堂效應(yīng)。

閱讀能力的培養(yǎng)：閱讀課一直是高中英語教學(xué)所重視的部分，而且從目前的教學(xué)狀況來看，閱讀課也是我們大多數(shù)英語教師英語教師教學(xué)中唯一感覺比較成熟的課型。課堂上，教師都能從訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧、提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生持久的英語學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計課堂閱讀和任務(wù)。通常教師都會有這樣的幾個教學(xué)活動和環(huán)節(jié)：skimming、scanning、careful-reading等環(huán)節(jié)，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的幾種閱讀技巧和能力。長期如此進(jìn)行，學(xué)生上英語閱讀課時，就能知道自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟和任務(wù)，從而也能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)英語閱讀能力。

這里，我要重點提一下導(dǎo)學(xué)稿在閱讀教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。新課程要求我們教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；重視學(xué)習(xí)的過程和方法引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一份好的閱讀導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)、是學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、使得課堂教學(xué)更加有效。長期使用導(dǎo)學(xué)稿，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性，能夠與新課改的教學(xué)理念相一致。幫助學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，解決學(xué)生“不會學(xué)”的問題，最終使學(xué)生達(dá)到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

寫作能力的培養(yǎng)：高一階段，我校上學(xué)期制訂了非常詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生五種基本句型的訓(xùn)練。通過一學(xué)期的實踐，我們共同發(fā)現(xiàn)這個過于具體的教學(xué)任務(wù)的弊端：忽視了學(xué)生整體思維的能力和篇章意識。學(xué)生也普遍反映這種訓(xùn)練過于單一和乏味，他們訓(xùn)練寫的興趣不濃。長期的簡單句型寫作，使學(xué)生對篇章的構(gòu)建能力減弱，遇到寫作有畏懼心理，沒有清晰的寫作思路和基本的語言組織能力。對此，我們進(jìn)行了總結(jié)，一是修改了訓(xùn)練策略，邊進(jìn)行句式訓(xùn)練邊進(jìn)行篇章訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作有了起色，寫的積極性也增強了。二是教師精心設(shè)計寫作課的操作步驟，這就極大地激勵了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

最后，筆者只想提醒廣大的一線英語教師，無論我們的英語教學(xué)理論水平多高，教學(xué)理念多新，都要從自己的學(xué)生實際情況出發(fā)，重視學(xué)生的英語語言綜合能力的培養(yǎng)，運用適合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，使學(xué)生的英語素質(zhì)有明顯的改觀，從而促進(jìn)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。