古人云：學(xué)啟于思，思源于疑。有了疑問(wèn)才能引起思維，才能進(jìn)行探索，但是，縱觀我們身邊的課堂教學(xué)，不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)的現(xiàn)象普遍存在，其中很重要的原因在于沒(méi)有從小培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，久而久之，就養(yǎng)成只聽(tīng)不問(wèn)、你問(wèn)我答的被動(dòng)聽(tīng)課。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、激勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生“想問(wèn)”

質(zhì)疑是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，“疑”是創(chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要輕結(jié)論、重過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系。課堂中積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的允許再想；必要時(shí)允許不舉手發(fā)表意見(jiàn)，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，教師應(yīng)予以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢(shì)、娓娓的誘導(dǎo)、發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，飽含贊許的深情目光激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的自信。

二、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。教師要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地把問(wèn)題作為主線貫穿于課堂教學(xué)中，在他們的心理上造成一種懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中問(wèn)。

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前制應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡的魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭秘的問(wèn)題意識(shí)。例如，在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我安排兩個(gè)小朋友進(jìn)行一次跳繩比賽，請(qǐng)全班小朋友裁判，讓一個(gè)小朋友跳3次，另一個(gè)小朋友跳4次，誰(shuí)獲得了這場(chǎng)比賽的勝利呢？這個(gè)問(wèn)題激起了“裁判”們的興趣，他們積極地投入到這個(gè)問(wèn)題的解決之中，或思考，或動(dòng)手，或討論，或爭(zhēng)論，從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探索知識(shí)規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生積極心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2．創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問(wèn)”。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：有一天，豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七位仙女每人托著一個(gè)放有4個(gè)桃子的盤從桃園出來(lái)，八戒忙上前討要，仙女出題為難他：“誰(shuí)先算出我們七人盤中桃子的總數(shù)，誰(shuí)才能吃到桃子?！卑私渎?tīng)完，急忙1、2、3、4……地?cái)?shù)起來(lái)，沙僧用加法4+4=8，8+4=12……地?cái)?shù)起來(lái)，沒(méi)等八戒、沙僧算出來(lái)，孫悟空眼睛一眨：7個(gè)4是28。仙女們把桃子獎(jiǎng)給了悟空。“悟空到底用了什么算法，一口就喊出來(lái)了？你們想不想知道？這節(jié)課老師就交給你們孫悟空的算法。”學(xué)生們皺著眉頭，正在思考悟空算法的同時(shí)，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。好奇與強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)生的注意力集中指向困惑之外，使學(xué)生心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，使學(xué)生“用”中“問(wèn)”。

學(xué)生提不出問(wèn)題，往往緣于不善于思考。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)老師。在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是難點(diǎn)或重點(diǎn)。例如，在一年級(jí)教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課“觀察與測(cè)量”時(shí)，我先讓小朋友估計(jì)一下自己的課桌有多長(zhǎng)，然后說(shuō)：如果沒(méi)有尺子，你有哪些方法說(shuō)明你的課桌有多長(zhǎng)？請(qǐng)小組內(nèi)討論，量一量，說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生積極地活動(dòng)起來(lái)。有的組用手拃，有的組用鉛筆量，有的組用文具盒量，還有一個(gè)小組用數(shù)學(xué)書(shū)量。小朋友量得特別認(rèn)真，有的學(xué)生拿著本子做記錄。不一會(huì)，他們的臉上都露出了笑容。）

讓學(xué)生敢問(wèn)，想問(wèn)、會(huì)問(wèn)是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要標(biāo)志，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在解決“問(wèn)題”的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)是動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，我們老師只有小心翼翼地呵護(hù)和關(guān)注這問(wèn)題的“火花”，才能讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味，創(chuàng)造性思維的火花正是從這里燃起。