在教學(xué)活動中，學(xué)生思維的錯誤并不一定都是壞事，教師可以借助學(xué)生的思維錯誤，因勢利導(dǎo)進(jìn)行糾偏引導(dǎo)，將學(xué)生的思維從錯誤的方面轉(zhuǎn)變到正確的路徑上來，能夠幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握解題技巧更為深刻。因此，教師要善于充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的錯誤資源，變廢為寶，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教學(xué)成效提升的重要工具。

一、錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要作用

1.借助錯誤資源，有效激發(fā)學(xué)生探究欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯誤資源也是一種特殊的教學(xué)載體，學(xué)生立足于自身的思維定勢進(jìn)行的解題方式往往和實(shí)際結(jié)果大相徑庭，此時，教師運(yùn)用學(xué)生思維上的錯誤進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，將學(xué)生引入正確的思維方向，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對于教學(xué)活動的有效開展意義重大。例如下面的例題：“工廠需要加工600件產(chǎn)品，甲乙兩個車間單獨(dú)生產(chǎn)分別需要20天和30天，兩個車間同時生產(chǎn)，需要多長時間完成任務(wù)？”學(xué)生進(jìn)行算式計(jì)算，很快得出是12天的結(jié)論。筆者話鋒一轉(zhuǎn)，將“600件產(chǎn)品改為“1200件產(chǎn)品”，問學(xué)生答案。許多學(xué)生不假思索地說出了“24天”的結(jié)論。筆者笑而不語，要求學(xué)生按照步驟計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過計(jì)算，仍然得出來“12天”的結(jié)論。這是為什么呢？筆者有意識地為學(xué)生的思維設(shè)下了一個陷阱，以學(xué)生的錯誤解題思維將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，創(chuàng)設(shè)了急于探究發(fā)現(xiàn)問題的良好氛圍。

2.立足錯誤資源，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多內(nèi)容需要學(xué)生創(chuàng)新思維，以發(fā)散性思維多角度分析考慮問題。沿用傳統(tǒng)的思維方式，一不小心就步入了錯誤的范圍，將教學(xué)中的錯誤資源利用起來，可以以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.結(jié)合錯誤資源，有效提高學(xué)生積極情感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有學(xué)生的回答并不可能完全正確，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師在教學(xué)活動中要兼顧到學(xué)生的心理與情感特點(diǎn)，尤其是中高年級的學(xué)生，自尊心更強(qiáng)，一旦在課堂上出現(xiàn)錯誤，會覺得較為害羞，此時教師如果再加以批評或者諷刺，勢必會對學(xué)生的自尊心造成傷害，會讓學(xué)生降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒。因此，教師在教學(xué)氛圍營造方面，要結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，予以悄然扭轉(zhuǎn)，首先要肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極思考、踴躍發(fā)言這樣的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生不要懼怕出現(xiàn)錯誤，只有積極思考、用于創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中遇到錯誤或者障礙的時候，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情感。

二、準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源的使用原則

將錯誤資源的作用充分運(yùn)用起來，具有一定的科學(xué)性，并不是隨意使用就能夠達(dá)到效果的。教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤資源進(jìn)行充分研究，因勢利導(dǎo)，科學(xué)使用，把握使用的最佳環(huán)節(jié)，提高教學(xué)成效。

1.科學(xué)分析學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)造錯誤資源推進(jìn)教學(xué)活動。錯誤資源能夠發(fā)揮反面案例作用，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握正確的解題思路與方法意義重要。針對教學(xué)實(shí)際需求，教師可以有意識地設(shè)置一些思維陷阱，讓學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)，然后通過反面推導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對這些錯誤思維方式進(jìn)行回顧與反思，從錯誤向正確前進(jìn)。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析研究，基本能夠掌控整個教學(xué)過程，順利“制造”出錯誤資源。

2.借助學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)錯誤，將錯就錯開展思維引導(dǎo)啟發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用錯誤資源，教學(xué)機(jī)智非常重要，教師要能夠及時抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的一些思維錯誤，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)思路，將這樣的錯誤資源設(shè)置為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生針對這一題以及學(xué)生的錯誤思維方式進(jìn)行分析研究，也可以將其作為小組探究的增加內(nèi)容，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)過程中，教師能夠更加形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤，掌握正確的思維方式與解題路徑。

3.正確看待評價(jià)思維錯誤，改善提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤并不可怕，換一種角度分析，這也是學(xué)生積極思考、勇于探究的“副產(chǎn)品”，教師不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)了錯誤就輕易否定學(xué)生，要對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行深度分析研究，逐層深入地尋求正確的解題方法。在這一過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到訓(xùn)練，對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展具有促進(jìn)意義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，錯誤資源也是一種重要的資源，教師要善于發(fā)掘和靈活運(yùn)用，變廢為寶，因勢利導(dǎo)，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。