課題研究是校本教研的一種有效方式，2005年12月我校作為市級(jí)課題“教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果分析”的實(shí)驗(yàn)校，進(jìn)行了為期兩年半的研究和實(shí)驗(yàn)。針對(duì)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程照本宣科，缺乏活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥；教師教學(xué)中特別關(guān)注結(jié)論的記取，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性等現(xiàn)象。我們依托教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果分析這一課題，開展了積極有效的探究。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升研究水平

課題研究之初，課題組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間和課題研究月活動(dòng)時(shí)間，走進(jìn)圖書室、閱覽室借閱相關(guān)的圖書閱讀；走進(jìn)微機(jī)室，上網(wǎng)查閱有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果方面的最新前沿資料，進(jìn)行參考，做好研究的支撐。同時(shí)，學(xué)校一直給教研組征訂《教學(xué)設(shè)計(jì)》語(yǔ)文品德版、數(shù)學(xué)科學(xué)版、英語(yǔ)美術(shù)版等，組長(zhǎng)利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。成員們?cè)诶碚摰膶W(xué)習(xí)中，汲取了更多的營(yíng)養(yǎng)，更新了觀念，為課堂研究工作的開展打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為課題研究明確了方向。

二、在校內(nèi)反復(fù)磨課中突破

課題組內(nèi)的語(yǔ)文教師在校內(nèi)平時(shí)堅(jiān)持相互聽(tīng)課、切磋；利用學(xué)校評(píng)優(yōu)活動(dòng)、教學(xué)展示月活動(dòng)、家長(zhǎng)公開日活動(dòng)開展聽(tīng)課、評(píng)課、議課活動(dòng)，按照“聽(tīng)——診——改”即聽(tīng)課——說(shuō)課——反思——評(píng)議——再修改創(chuàng)新的程序，讓課題組的教師暢所欲言，談本課設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)和不足，就不足的地方，大家共同談看法，共同商討，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，再次換班上課，再次體會(huì)優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)所達(dá)到的教學(xué)效果，比較兩次的教學(xué)效果，再次優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到逐步提高的目的。為此設(shè)計(jì)了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》和《實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表》。正是通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，在學(xué)校形成了人人是學(xué)習(xí)研究之人，處處是學(xué)習(xí)研究之地，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)研究之時(shí)的研究氛圍，讓教師在研究自己和自己研究中不斷成長(zhǎng)。

三、在反思提煉中發(fā)展

自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教研的主人。教師的自我反思不僅僅停留在每節(jié)課后反思，每人都有一本反思錄，對(duì)本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)或某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)突破進(jìn)行深刻反思，并提出切實(shí)可行的方案，如果自己沒(méi)有找到可行的方案和措施，就作為同伴互助活動(dòng)時(shí)提出的問(wèn)題，借助大家的智慧解決問(wèn)題。

四、在問(wèn)題研究中改進(jìn)

在課題研究的過(guò)程，時(shí)時(shí)會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們每月召開一次課題研究月活動(dòng)，以教研組為單位，進(jìn)行同行交流意見(jiàn)、看法或問(wèn)題，并就問(wèn)題進(jìn)行相互切磋，在同伴的對(duì)話互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。骨干教師、學(xué)科帶頭人發(fā)揮積極作用，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

五、在互動(dòng)交流中提升

1.和專家互動(dòng)交流。

專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面有優(yōu)勢(shì)，是我們課題研究的學(xué)術(shù)支持者和引領(lǐng)者。我們邀請(qǐng)省級(jí)專家來(lái)校和我們老師面對(duì)面地交流，零距離地接觸，讓我們教師從專家的身上學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和高尚的專業(yè)人格，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2006年5月我們舉行了課題實(shí)踐課的展示和“在議課中成長(zhǎng)，與新課程同行”的觀課議課活動(dòng)；2008年4月份，我們邀請(qǐng)了區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于梅老師和崔建利老師來(lái)我校參加課題研究活動(dòng)之四——如何說(shuō)課，對(duì)全體教師進(jìn)行說(shuō)課培訓(xùn)；2008年5月15日，我們舉行了“教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果分析”觀課議課活動(dòng)；先后邀請(qǐng)了省市教研員李琦、魏澤英等語(yǔ)文專家為我們做專題輔導(dǎo)及專業(yè)指導(dǎo)，為我們的課題研究積累了經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。

2.校際之間的互動(dòng)交流。

為了讓我們課題組成員吸納外來(lái)先進(jìn)的理念和新穎的思想，我們經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的研討課活動(dòng)和教研活動(dòng)，同時(shí)也打開大門，歡迎兄弟學(xué)校到我校參加研討活動(dòng)。校際交流活動(dòng)的開展真正達(dá)到了交流思想、共享成功經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平的目的，也為課題成果的推廣工作起到了積極的推動(dòng)作用。

我們把課題研究作為一個(gè)有力抓手，在研究過(guò)程中不斷磨礪，不斷總結(jié)提高，讓研究成為常態(tài)，積極有效地推動(dòng)了學(xué)校的校本教研，逐步地達(dá)到“問(wèn)題即課題、行動(dòng)即研究、效果即成果”的境界。一個(gè)課題的結(jié)題，不代表結(jié)束，而是深入研究的開始，我們將繼續(xù)走在研究的大道上。