新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”這就明確了教學(xué)既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程。因此，筆者認(rèn)為語文教學(xué)活動是師與生、生與生之間的人際互動，而教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，應(yīng)為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺。閱讀教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的情感積極參與，讓學(xué)生入文入畫、入情入境，主動體驗(yàn)，催化課堂生成，凸顯閱讀教學(xué)的生命化。

一、讓學(xué)生融入角色，學(xué)會換位思維

教學(xué)應(yīng)該是認(rèn)知、情感與交往、交互作用、相互生成的過程，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探索精神。鼓勵學(xué)生從自己的角度出發(fā)去思考、去體驗(yàn)，才能使他們真正做到想什么表達(dá)什么。

為此，我在閱讀教學(xué)中為學(xué)生的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，尊重他們的獨(dú)特感受，挖掘情感因素，升華他們的情感體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)課文《少年閏土》，我出示魯迅和閏土話別的掛圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面。同桌一個扮演閏土，另一個扮演魯迅，表演一下他們會說些什么，做些什么。這樣人物形象隨之躍然升華。

二、讓學(xué)生入情于境，學(xué)會體驗(yàn)情感

情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。情感，讓語文教學(xué)充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)要感情充沛，不僅要使學(xué)生有所知，而且要使學(xué)生有所感，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

閱讀是個性化的行為。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體會和感受，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動體驗(yàn)的情境。例如學(xué)習(xí)課文《迷人的張家界》，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：讀了這篇文章，你對張家界有什么印象?大家既然這么喜歡張家界，就請同學(xué)做小導(dǎo)游，選一個喜歡的景點(diǎn)給大家介紹一下。小導(dǎo)游先介紹給同一小組的同學(xué)聽，再請各組推薦代表，介紹給全班同學(xué)聽。用當(dāng)“小導(dǎo)游”的形式：介紹喜愛的景點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)一步感受張家界的迷人景色及祖國的秀麗風(fēng)光。

三、讓學(xué)生自主參與，學(xué)會合作探究

“激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)的核心精神。只有這樣，才能交給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。在語文課堂教學(xué)中充分挖掘和調(diào)動每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，問題盡可能讓學(xué)生提出，疑難盡可能讓學(xué)生解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程就會表現(xiàn)出飽滿的熱情、執(zhí)著的精神、強(qiáng)烈的欲望、鮮明的個性和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到自覺、主動學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)課文《草原》，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：讓學(xué)生找自己的學(xué)習(xí)伙伴，自由組成參觀團(tuán)；完成參觀任務(wù)，先自己讀，有了意見、想法再與同學(xué)交流；用合適的方式向所有參觀隊(duì)員匯報(bào)(可以朗讀、展示圖片、畫畫、編成詩歌、兒歌等)。在整個學(xué)習(xí)過程中，他們有讀、有畫、有唱，內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情盡收心里。就是這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從語言的美，感受到景色的美，感悟到人情的美，其樂融融。

四、讓學(xué)生彼此評價，學(xué)會相互激勵

評價是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和渴望新知的動機(jī)，能強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。新課標(biāo)指出“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！敝挥械檬ПM可能讓學(xué)生評價，才能使他們學(xué)會反思，學(xué)有所長。

例如學(xué)習(xí)課文《十里長街送總理》，我設(shè)計(jì)一個朗讀比賽，個人獨(dú)立讀或伙伴合作讀，先小組內(nèi)評選，再推至班內(nèi)評選，同時結(jié)合聽錄音打分評選的辦法，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(既要講出理由又要提出建議)。這樣既激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，又能讀出舒緩、哀婉、悲痛的語調(diào)，再現(xiàn)等靈車、望靈車、追靈車的動人場面，感受舉國上下心系靈車，情系總理的情景。又如學(xué)習(xí)課文《再見了，親人》，我讓幾位學(xué)生通過表演的方式匯報(bào)小金花母女倆救志愿軍偵察員的情景，其他學(xué)生做導(dǎo)演，以語言文字為依據(jù)評價表演的情況(如“焦急地等待著媽媽”、“你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說……)。學(xué)生躍躍欲試，氣氛濃烈，自然生成了積極探究語言文字的魅力的環(huán)境。

語文教材中的一篇篇課文，雖然不能說是天地的精華，萬物的靈長，但是極具生命的靈性。語文閱讀教學(xué)若能努力創(chuàng)設(shè)情境，充分尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生在個人的、小組的、全班的學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)交流互動，就會催化課堂生成，促進(jìn)每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的自我培養(yǎng)和提高，凸顯閱讀教學(xué)的生命化，讓學(xué)生有個性的全面發(fā)展。