《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！笨梢?，課堂評價能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要注重課堂評價的作用，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)卦u價每一個學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、運用激勵性評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍處熞梅e極的眼光、多角度、多層面地看學(xué)生，給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探究欲望，讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的體驗。這種成功的體驗?zāi)茏寣W(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的、更大的成功。例如，在探究長方體和正方體的特征后，學(xué)生將它們的特征一一列舉，教師說：“你的回答不僅全面、具體，還能從點、線、面三個方面出發(fā)，很有深度、很有條理地將它們的特征全部歸納出來，真棒！還有誰能像他這樣帶著我們再來回顧一下？”聽了老師的表揚，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，都躍躍欲試。這樣的評價，不但肯定了學(xué)生清晰的思維和富有概括性的發(fā)言，而且使其他同學(xué)倍受鼓舞，也都愿意積極參與發(fā)言和討論。所以，教師要充分發(fā)揮課堂評價的激勵作用，對每一個學(xué)生的出色表現(xiàn)都要給予喝彩，對每一次個性的表露都要給予贊揚，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，為教學(xué)活動的有效開展提供保障。

二、運用情感性評價，增強學(xué)習(xí)信心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！笨梢?，學(xué)生的情感體驗伴隨著學(xué)習(xí)的全過程，它直接影響著學(xué)習(xí)動機、興趣和效果。因此，教師的課堂評價要投入真情，使學(xué)生在評價中受到情感熏陶，在成功的情感體驗中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情意，用富有激情的語言、動作及時傳達(dá)給學(xué)生，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，才能喚起學(xué)生的傾情投入。當(dāng)學(xué)生答得好時，要及時稱贊，如“你的想法真有創(chuàng)意！”、“你的發(fā)言真精彩！”。當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們要用寬容的眼光去理解學(xué)生，用真誠的語言去保護(hù)學(xué)生稚嫩純真的心。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要及時鼓勵，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情參與學(xué)習(xí)。

三、運用多元化評價，促進(jìn)個性發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系?！币虼?，我們在以充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評價為主的多元化評價方式，讓教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合起來，這不僅可以使學(xué)生了解目的是否達(dá)到，每個活動環(huán)節(jié)存在哪些偏差，還可以通過多元化評價，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài),使課堂教學(xué)活動合理高效正向運行。通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生個人與小組、小組與小組、學(xué)生與教師的自評、互評，進(jìn)行雙向溝通。例如：在探究平行四邊形的面積計算時，可以把學(xué)生分成四人小組，先讓小組成員之間通過議一議、評一評等方式進(jìn)行自評，再進(jìn)行小組之間的互評，并說明為什么這樣評，使學(xué)生真正參與到課堂評價中來，學(xué)會正確地對待自我和欣賞別人，達(dá)到了相互促進(jìn)、共同提高的目的。因此，教師要結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把多元化的評價滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，改變教師占據(jù)課堂評價的主體地位，可以聽到學(xué)生言之有理的不同聲音，既培養(yǎng)了學(xué)生的評價意識和能力，又培養(yǎng)了學(xué)生探索問題、發(fā)散思維和語言表達(dá)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面的綜合評價。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。