如今英語專業(yè)的師范生，一部分是未來的小學(xué)英語教師。他們將肩負(fù)二十一世紀(jì)上半葉我國小學(xué)英語教學(xué)的重任。未來的小學(xué)英語教師的英語寫作能力，將會(huì)直接影響未來小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該從時(shí)代對未來教師的高素質(zhì)要求出發(fā)，著力訓(xùn)練師范生英語寫作的基本功，包括語篇概述、多元表達(dá)、技巧運(yùn)用等多種書面表達(dá)能力，以適應(yīng)未來小學(xué)英語教學(xué)的要求。

一、語篇概述能力的培養(yǎng)

語篇概述是學(xué)生在對閱讀材料的通篇理解的基礎(chǔ)上形成的有序思維的軌跡，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。因此，重視對學(xué)生的語篇概述能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的語篇概述能力可以從以下兩個(gè)方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生對文章主要信息進(jìn)行篩選，并用上主要信息中的核心詞匯或關(guān)鍵性短語，對語篇內(nèi)容進(jìn)行濃縮和概括；（2）引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，用掃描法、跳讀法搜索文章要點(diǎn)，形成“思維鏈”，或者通過搜索文章重要細(xì)節(jié)的方法，并結(jié)合文章的起始段與結(jié)尾段，以及其他語段的主題句（中心句），再進(jìn)行必要的文字組織。以上兩點(diǎn)，前者從信息論的角度側(cè)重于概括，后者從系統(tǒng)性的角度側(cè)重于重寫（改寫）。雖然方式稍有差異，但殊途同歸，都是為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語概述語篇的能力

二、多元表達(dá)能力的培養(yǎng)

作為未來的中學(xué)英語教師，必須從未來教學(xué)的現(xiàn)代化要求出發(fā)，學(xué)會(huì)“多元表達(dá)”。這里所說的“多元表達(dá)”，主要包括摹寫表達(dá)、自悟表達(dá)以及總結(jié)表達(dá)等項(xiàng)內(nèi)容。（1）摹寫表達(dá)，有話題摹寫、敘述方式摹寫、論證方法摹寫等。摹寫的過程是對閱讀材料的深入探究的過程，也是對原有材料進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。（2）自悟表達(dá)，即通過自讀自悟的方法，學(xué)會(huì)自由表達(dá)。如對社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注，對文化現(xiàn)象的感觸，對校園生活的感悟……所有這些，都應(yīng)該成為學(xué)生寫作的素材。（3）總結(jié)表達(dá)?？偨Y(jié)表達(dá)是一種思維能力的歷練，也是一種寫作能力的提升。“總結(jié)”是思維縝密性的反映，“表達(dá)”是語言流暢性的表現(xiàn)?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的“多元表達(dá)能力”的途徑主要有：（1）自主閱讀、自我感悟、自由表達(dá)；（2）話題摹寫、結(jié)構(gòu)摹寫、語言摹寫；（3）合作探究、各抒己見、歸納總結(jié)。

三、技巧運(yùn)用能力的培養(yǎng)

提高學(xué)生的英語寫作能力，除了讓學(xué)生擁有豐富的語匯、豐厚的文化積淀外，掌握一定的語篇寫作技巧也是完全必要的。因此，我們不能忽視對學(xué)生寫作技巧運(yùn)用能力的培養(yǎng)。針對寫作教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面來進(jìn)行訓(xùn)練：

1.改寫能力的訓(xùn)練。改寫是指根據(jù)已有的文章內(nèi)容，通過自己的創(chuàng)造性思維對已有文章進(jìn)行整體或局部的一種變式訓(xùn)練。例如：在Growing pains這個(gè)單元的Reading：Home alone的課文講完之后，在學(xué)生熟知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把戲劇改寫為記敘文。從而，讓學(xué)生從另一個(gè)思維角度來重現(xiàn)故事內(nèi)容。

2.語言能力的訓(xùn)練。背誦是積累語言的途徑之一。教師可選擇一些文質(zhì)兼美的文章讓學(xué)生背誦，并要求學(xué)生將一些文字優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻的語段或句子摘抄下來，邊讀邊記憶，或由教師將比較優(yōu)秀的作文作為美讀材料，讓學(xué)生暢談自己的閱讀體會(huì)。這樣，可以幫助學(xué)生在欣賞中積累語言材料，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用技能的發(fā)展。

3.限時(shí)適應(yīng)能力的訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練過程中，教師可模擬考試的方式來訓(xùn)練學(xué)生限時(shí)寫作。教師讓學(xué)生按照給定的話題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。限時(shí)寫作，不僅是為了訓(xùn)練寫作的速度，而且是為了訓(xùn)練思維的敏捷性。這對于即將走上教育崗位的學(xué)生來說，大有裨益。

4.評閱修改能力的訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生互相評閱、修改作文，在互評中增長見識，在修改中取長補(bǔ)短。這對培養(yǎng)未來教師的教學(xué)適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)的意義。

綜上所述，對未來小學(xué)英語教師的寫作能力的培養(yǎng)，要從教師的教育素質(zhì)出發(fā)，重視對師范生的語篇概括、多元表達(dá)、技巧運(yùn)用等方面的培養(yǎng)。只有夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，我們才能放心地讓他們步出校園，邁向社會(huì)，去迎接教學(xué)生涯的第一縷曙光。