語(yǔ)文課本應(yīng)是鮮活的、充實(shí)的、靈動(dòng)的，然而在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生的沉默使教師陷入尷尬的境地，此時(shí)教師往往把責(zé)任推給學(xué)生，抱怨他們基礎(chǔ)差，不積極思考，不主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。我認(rèn)為語(yǔ)文課想讓學(xué)生不再沉默，教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排的同時(shí)，更要合理有效地運(yùn)用激勵(lì)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、營(yíng)造環(huán)境，激勵(lì)學(xué)習(xí)

以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，這無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以借助社會(huì)“大環(huán)境”的激勵(lì)，如社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等。也可以借助課堂小環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)大環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、 巧設(shè)競(jìng)爭(zhēng)，參與學(xué)習(xí)

例如在《林沖棒打洪教頭》一文中對(duì)林沖和洪教頭決斗場(chǎng)面的描寫(xiě)十分精彩，但篇幅較長(zhǎng)，理解好、讀好這一自然段對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)時(shí)，就展開(kāi)朗讀競(jìng)賽。

師：“看誰(shuí)能讀出林沖武藝高強(qiáng)，武德高尚？”

生1：讀文。(聲音洪亮，吐字清晰，較有感情。)

師：“你的朗讀讓老師看到了精彩的打斗場(chǎng)面，孫老師給你打99分，留一點(diǎn)給別人超越你的機(jī)會(huì)?！?/p>

生2：讀文。（有一處略打絆子）

師：“第二名學(xué)生讀完，其他學(xué)生打分，簡(jiǎn)述打分理由。”

生3：“他讀得有感情，把大斗場(chǎng)面的激烈讀出來(lái)了，我給他也打99分。”

生4：“他打了一個(gè)絆子，我給他扣兩分，得98吧?！?/p>

（此時(shí)課堂上氣氛活躍。）

師：“聽(tīng)你們讀，老師的嗓子也有點(diǎn)癢了，給老師點(diǎn)表示（學(xué)生鼓掌），掌聲不夠熱烈，孫老師不出場(chǎng)（學(xué)生熱烈鼓掌）。孫老師出場(chǎng)了，請(qǐng)你們給老師打分，理由要說(shuō)得合理，老師接受你的分?jǐn)?shù)?！?/p>

（在孫老師朗讀的過(guò)程中，會(huì)場(chǎng)上空的空氣都似乎凝滯了，課堂上競(jìng)爭(zhēng)得緊張與激烈，感染著每一個(gè)人。）

生5：“您讀得很有感情，尤其是讀到描寫(xiě)林沖的句子，讓我體會(huì)到林沖武藝高強(qiáng)。我給您得99.5分?！?/p>

生6：“您好像有點(diǎn)緊張，我給您的99分，希望您不要太緊張，放松些?！保ㄐβ暎?/p>

師：“老師接受您們的分?jǐn)?shù)，誰(shuí)還想來(lái)挑戰(zhàn)老師？”（學(xué)生小手高舉，興致很濃。）“讓我們?nèi)嘁黄鹋μ魬?zhàn)老師吧！”

話音未落孩子們已無(wú)法抑制自己高漲的情緒，放棄了沉默，此時(shí)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果已經(jīng)不再重要了，重要的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。

三、 真誠(chéng)贊美，賞識(shí)學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：“良言一句三春暖，惡語(yǔ)出口六月寒”。如果把這句話用到課堂教學(xué)中，我們可以想象在一句句真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)聲中，孩子們?nèi)缤逶≡谫p識(shí)的雨露中，特別是中高年級(jí)學(xué)生，在激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)下，相信即使平庸的孩子也會(huì)變得鮮活起來(lái)，與此相反教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解若表現(xiàn)得不屑一顧，甚或是冷言風(fēng)語(yǔ)，再有創(chuàng)造力的孩子也會(huì)變得木訥，孩子們不選擇沉默還能選擇什么？

教師的表?yè)P(yáng)要恰到好處，必須要有有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能真正著眼于學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是為了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，不是為了評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。如果我們不能認(rèn)清這種本質(zhì)規(guī)律，必將嚴(yán)重壓抑小學(xué)生的心靈，使很多家長(zhǎng)背上沉重的思想包袱，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。教師要以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式喚醒學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)也就成為學(xué)生自身的需要和快樂(lè)的源泉。

四、 妙用獎(jiǎng)勵(lì)，拓展學(xué)習(xí)

一提起獎(jiǎng)勵(lì)，大家一定會(huì)想到小紅花、智慧星等工具，不可否認(rèn)這樣的獎(jiǎng)品能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)本身喪失興趣。因此，如何巧妙地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)習(xí)呢？如果把知識(shí)作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生那效果可就不一樣了。在《風(fēng)箏》一課教學(xué)中學(xué)生課堂表現(xiàn)非常出色，在本節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，我將事先準(zhǔn)備的拓展知識(shí)《放風(fēng)箏》兒歌作為對(duì)孩子們課堂表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們比得到任何獎(jiǎng)勵(lì)都要自豪，都要快樂(lè)。當(dāng)然知識(shí)可以用學(xué)生喜歡的文學(xué)形式兒歌出現(xiàn)，也可以是如詩(shī)歌、童謠、格言等?？梢元?jiǎng)勵(lì)給全班學(xué)生，也可以記錄在小卡片上獎(jiǎng)勵(lì)給個(gè)別學(xué)生。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式是課文內(nèi)容的拓展，是知識(shí)的延續(xù)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能豐富學(xué)生知識(shí)積累，我們何樂(lè)而不為呢？