[摘 要]公共英語選修課如何合理設(shè)置是各高職院校面臨的問題，以培養(yǎng)技能型人才的思想為指導(dǎo)，從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建設(shè)英語選修課程群，從教學(xué)大綱、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語必修課與選修課之間的良性互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]高職英語 選修課 課程設(shè)置

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本科研課題（課題編號(hào)Y1106）階段性研究成果。

高職院校為社會(huì)各界培養(yǎng)了許多應(yīng)用型人才，取得了令人矚目的成就。但是，高職院校在學(xué)生英語能力的培養(yǎng)上一直比較欠缺。近年來，各高職院校所開設(shè)的英語課程大都是一成不變的公共英語必修課，學(xué)生們過分關(guān)注AB級(jí)證書的取得，致使公共英語的教學(xué)仍然只能停留在應(yīng)試教育上，培養(yǎng)出來的大學(xué)生往往只是會(huì)讀不會(huì)寫，能聽不能說的“啞巴”英語，且知識(shí)面偏窄；用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語綜合能力也普遍感到不滿意。

高職公共英語選修課的現(xiàn)狀與問題

目前各高職院校的英語教學(xué)普遍存在如下狀況：課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)個(gè)性化；起點(diǎn)較低的學(xué)生沒有得到照顧，也沒有給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供發(fā)展空間；片面追求統(tǒng)一而忽視個(gè)性化和實(shí)用性的結(jié)合，使教學(xué)效果大打折扣。這一狀況嚴(yán)重制約了高職英語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

從各個(gè)高職院校的英語選修課開展的嘗試和實(shí)踐過程中我們總結(jié)出如下問題：一是選修課的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，沒有形成科學(xué)實(shí)際的教學(xué)大綱，也沒有設(shè)置預(yù)期的教學(xué)效果，基本屬于走到哪算哪的自然狀態(tài)，導(dǎo)致選修課成為必修課的復(fù)習(xí)課或補(bǔ)習(xí)課，或是大學(xué)本科層次的選修課；未能把握好英語選修課與必修課的關(guān)系，本末倒置，在一定程度上削弱了選修課的功能；有些選修課流于形式，教學(xué)模式陳舊、授課內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)效果欠佳；二是教師開設(shè)選修課的隨意性太強(qiáng)，由于師資力量或教學(xué)資源有限，有些選修課的開設(shè)缺乏充分調(diào)研和系統(tǒng)論證，大都由教師根據(jù)自己的喜好選定，隨意開課，脫離了實(shí)際情況，從而導(dǎo)致了英語選修課的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀；三是學(xué)生在自由選擇選修課時(shí)，盲目性過大，缺乏教師的建議和指導(dǎo)，在一定程度使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及人才市場(chǎng)的需求脫離；四是對(duì)英語選修課的認(rèn)識(shí)不足且管理松散。許多學(xué)生和老師對(duì)選修課不夠重視，學(xué)生為掙學(xué)分，老師為掙課時(shí)。選修課甚至面臨學(xué)生“必修課選逃，選修課必逃”的尷尬。

高職公共英語選修課的解決思路

目前許多高職院校已經(jīng)開設(shè)一系列的英文選修課, 例如英文經(jīng)典作品選讀, 跨文化交際, 商務(wù)英語, 中級(jí)口譯,網(wǎng)上時(shí)文選讀, 影視賞析等。作為高職公共英語的后續(xù)課程, 這些選修課都在各個(gè)不同的層面上拓展了學(xué)生的視野, 增強(qiáng)了學(xué)生的人文修養(yǎng), 促進(jìn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。特別是英文電影賞析在各個(gè)院校都比較受歡迎，以其獨(dú)特的娛樂效果和藝術(shù)魅力為這門課程贏得了大量的選修學(xué)生，并在提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和進(jìn)一步促進(jìn)英語語言技能的提高上都起著相當(dāng)重要的作用。然而，高職學(xué)生本身進(jìn)入學(xué)校時(shí)的英語程度參差不齊,僅僅目前的分級(jí)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠, 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也已經(jīng)從單純的通過考試轉(zhuǎn)向拓展知識(shí)面, 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展, 提高文化修養(yǎng)等多元化的需求轉(zhuǎn)變, 因而在必修課學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的同時(shí), 我們還需整合公共英語課程模式, 從課程設(shè)置, 課程安排著手開展一系列的基礎(chǔ)選修課以促進(jìn)高職公共英語的教學(xué)活動(dòng), 從而滿足學(xué)生不同水平、不同愛好的需求, 既有利于起點(diǎn)低的學(xué)生整體英語水平的提高, 又能給基礎(chǔ)較好的學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度, 主動(dòng)思維, 大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這種新的英語課程結(jié)構(gòu)主要突出課程類型的多樣性, 而多樣性的課程類型的有機(jī)結(jié)合也有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng), 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展, 同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展, 體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念, 公共英語結(jié)合英語選修課的模式既促進(jìn)英語教學(xué)水平整體性提高, 也能突出教學(xué)的層次性。

對(duì)高職公共英語選修課設(shè)置的幾點(diǎn)建議

1.從實(shí)際出發(fā)，避免盲目復(fù)制本科院校的模式

高職院校和本科院校對(duì)于英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求和課程設(shè)置等各個(gè)方面都是不同的，我們可以參考并借鑒本科院校開設(shè)公共英語選修課的經(jīng)驗(yàn)，但絕不能因?yàn)槭沁x修課就直接盲目復(fù)制。毋庸置疑，高職院校的學(xué)生整體上英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，且自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，不同專業(yè)的學(xué)生英語水平和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較大，對(duì)英語學(xué)習(xí)信心不足；多數(shù)學(xué)生仍然以通過AB級(jí)作為主要的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校的公共英語選修課應(yīng)該是幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生更好地學(xué)好必修課，解決基礎(chǔ)語言知識(shí)問題，如英語語法、單詞記憶、基礎(chǔ)閱讀等；給基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供更高的語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展知識(shí)面，提高人文修養(yǎng)，如實(shí)踐翻譯、實(shí)用寫作、語言與文化等。但目前許多高職院校所開設(shè)的英語選修課無論從學(xué)時(shí)、教材還是教學(xué)要求和目標(biāo)方面都和本科院校是一樣的， 這種盲目復(fù)制的做法忽視了學(xué)生的自身特點(diǎn)和需求差別。因此，對(duì)于需求多樣但英語水平參差不齊并且英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差別很大的高職學(xué)生，我們要落實(shí)因材施教，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就需要多樣的選修課作為補(bǔ)充來彌補(bǔ)這之間的巨大鴻溝，直接復(fù)制本科院校的英語選修課的開設(shè)模式只能使它成為脫離實(shí)際的無根之木。

因此，公共英語選修課的開設(shè)要通過研究當(dāng)前各個(gè)高職院校英語必修課的教學(xué)實(shí)情和存在的不足，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、師資力量、課程目標(biāo)、教學(xué)條件以及社會(huì)需求等因素的前提下，在調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，摸索和制訂出一套適和各校學(xué)情和教情的、科學(xué)的、規(guī)范的、合理而實(shí)用的英語選修課體系，使高職學(xué)生能夠走出吃大鍋飯的困境，按需學(xué)習(xí)，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的英語語言應(yīng)用能力及交際能力。根據(jù)學(xué)生不同的英語水平及愛好，設(shè)計(jì)開設(shè)門類多樣、豐富多彩，具有實(shí)踐性的英語選修課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語水平。

2.建設(shè)高職英語選修課程群

課程群建設(shè)適用于同一受教育對(duì)象且內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性的課程群體的建設(shè),是一組課程的整體建設(shè),它不強(qiáng)調(diào)單門課程的系統(tǒng)性而是立足于課程群體的系統(tǒng)性建設(shè)。[1] 課程群建設(shè)是以某門課程建設(shè)為依托, 繼而整合相關(guān)課程、 優(yōu)化資源配置，重組課程結(jié)構(gòu)，使基礎(chǔ)教育和專業(yè)相結(jié)合。

高職學(xué)生英語水平各異、參差不齊的現(xiàn)象在各校大多都是無法避免的， 英語學(xué)習(xí)需求總體上也具有多元化、多樣化的特點(diǎn)，呈分散態(tài)勢(shì)分布。這就要求我們選修課程設(shè)置要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為本位的原則，以建設(shè)課程群的方式，考慮層次化和多元化要最大限度地滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求，層次化是通過開設(shè)適合不同語言水平和能力的選修課程體現(xiàn)，針對(duì)水平不同的學(xué)生提供級(jí)別不同的選修課，比如既有基礎(chǔ)語法課，也有較高層次翻譯理論課，保證各層次的學(xué)生都有課可選。多樣化則是通過開設(shè)一些不同類型的課程體系，包含語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類等應(yīng)用提高課程，在使學(xué)生獲得一些語言應(yīng)用技能、學(xué)以致用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，拓寬文化視野，增加人文知識(shí)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。我們將其大致歸為四類：（1）語言知識(shí)群，如:語音、語法、詞匯等；（2）語言技能群，包括英語視聽說、英語閱讀、英語寫作、英漢互譯、英美報(bào)刊選讀、英語演講與辯論等；（3）語言應(yīng)用群: 科技英語、商務(wù)英語、實(shí)用英語寫作、科技英語、寫作與翻譯、職場(chǎng)英語、旅游英語、法律英語、文秘英語等；（4）語言文化群: 英美文學(xué)欣賞、西方社會(huì)與文化、跨文化交際、英美影視欣賞、中國(guó)文化等。

把選修課作為整個(gè)課程群進(jìn)行建設(shè),有助于系統(tǒng)地規(guī)劃高職英語教學(xué)的補(bǔ)充和后續(xù)部分, 從而有效地補(bǔ)充和完善高職英語課程體系。通過不斷擴(kuò)充每個(gè)選修課程群的規(guī)模，增加選修課程的數(shù)量讓學(xué)生有更多的選擇空間來滿足個(gè)體需求，豐富選修課程的內(nèi)容，最終達(dá)到提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

3.優(yōu)化教學(xué)模式與課程管理

選修課課程群的建設(shè)有助于高職院校英語課程內(nèi)容的整體優(yōu)化組合,確保高職英語基礎(chǔ)課程和選修課程銜接順暢,從而提高教學(xué)效率。選修課程群中各門課程的開設(shè)時(shí)間基本上遵循語言知識(shí)群→語言技能群→語言應(yīng)用→語言文化群的順序,首先通過提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建基本語言框架，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而通過開設(shè)提高型課程使其具備一定語言知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自己的能力需求選擇, 然后開設(shè)應(yīng)用型課程,使學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)以及未來崗位需求選擇，最后開設(shè)語言文化型課程，拓展學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好來選擇以提高人文素質(zhì)。

針對(duì)不同的課程群采用不同的教學(xué)方式，突出以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生成為最大的受益者。課程群中需制訂新的、可操作的教學(xué)大綱和實(shí)施方案，教學(xué)大綱不應(yīng)只是本章節(jié)內(nèi)容的堆砌, 而是課程群中各門課程具體教學(xué)的指導(dǎo)性文件; 不僅是教師教學(xué)的大綱，應(yīng)該還是學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)綱要。此外，選修課的教材選取要有針對(duì)性。由于各個(gè)學(xué)校選修課程的開設(shè)沒有固定課程，也沒有現(xiàn)成的課本, 有的采用教師自編講義，有的由教師自選教材，甚至還有的是以講座的形式，既沒有教材也沒有講義，所以選修課不像必修課那樣有統(tǒng)一的教材可以使用，無論使用現(xiàn)成教材，還是自主編寫全新主題的教材，都需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際需求進(jìn)行刪減使用,并且有必要建設(shè)配套的教學(xué)輔助材料，這樣既有利于課程的有效展開，又有利于提升教師團(tuán)隊(duì)的整體科研水平和綜合能力。

4.應(yīng)用科學(xué)的評(píng)估考核方式

考試對(duì)學(xué)習(xí)行為起著重要的引導(dǎo)和檢查作用,不僅可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獲得的知識(shí)，而且可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展, 同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果的信息反饋, 通過對(duì)考試結(jié)果的分析，能夠找出教學(xué)過程中的疏漏，從而促進(jìn)教學(xué)工作的改善。不同的選修課應(yīng)采取不同的考核方式，著重考核學(xué)生對(duì)語言技能的掌握、語言應(yīng)用的能力。以語言知識(shí)考試+英語技能情景實(shí)測(cè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向考核，同時(shí)還可采用形成性+終結(jié)性考試的方式進(jìn)行縱向評(píng)定，如閉卷、 開卷、口試、讀書報(bào)告、小論文等各種方式或幾種方式相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)估( summative assessment)可以評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對(duì)未來教學(xué)工作具有一定的反撥作用；形成性評(píng)估(formative assessment )可以提供動(dòng)態(tài)、全面、準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力發(fā)展和成績(jī)進(jìn)步等方面的情況。[2]合理科學(xué)的考核方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的目的,全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)工作。

高職院校要開設(shè)好英語選修課，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、師資力量、課程意義、學(xué)校的教學(xué)條件以及社會(huì)對(duì)人才的需求等因素，在調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上制訂出一套適合學(xué)校實(shí)情的、科學(xué)的、規(guī)范的、實(shí)用而有趣的英語選修課體系，實(shí)現(xiàn)必修課和選修課的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青妹,徐玲.大學(xué)英語選修課課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐-以北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：64-66）.

[2]劉秀梅.構(gòu)建大學(xué)英語選修課多元化課程考核體系[J].中國(guó)校外教育，2011，（11）：97.