學(xué)生是人，不是容器，想怎么灌就怎么灌。21世紀(jì)，知識(shí)顯得越來(lái)越重要，社會(huì)、家長(zhǎng)和教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)生的期望也與日俱增。這種望子女成才的迫切愿望使教師們（尤其是班主任）在心理上產(chǎn)生了巨大的壓力，怎樣建立一個(gè)永葆生機(jī)和活力的班級(jí)，是每位班主任一直努力尋求的結(jié)果。我從以下三方面談自己的感受并和各位同仁共勉。

一、 建立嚴(yán)慈相濟(jì)的師生關(guān)系

班主任是一位特殊而普通的教師。有人說(shuō)，班主任在班級(jí)管理中充當(dāng)雙重角色，既做嚴(yán)父，又做慈母。嚴(yán)，即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。慈，是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)寬容的愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，失去愛(ài)的教育是沒(méi)有生命的教育。

1.尊重學(xué)生的人格——親其師，信其道

初中生正值青春期，很多時(shí)候心理、生理變化大，逆反心理強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀取向有偏頗。因此在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師們一心一意地為了學(xué)生們好，卻得不到學(xué)生們的理解，讓老師們傷心至極。我想，老師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在教學(xué)中，有的老師不根據(jù)學(xué)生的能力就安排作業(yè)給學(xué)生，檢查時(shí)有些學(xué)生就未完成，老師臉色難看，罵道：“你是干什么的？給我站起來(lái)！”學(xué)生早上來(lái)遲到，老師就會(huì)說(shuō)：“你又遲到了，怎么不把鬧鐘調(diào)早點(diǎn)呢？”……老師不換下角度尊重學(xué)生，學(xué)生怎么會(huì)信服你呢？我記得我的班上有位女生遲到了，我便問(wèn)她：“以往你來(lái)得比較早，今天有什么事發(fā)生了？”她說(shuō)：“老師，我起床比較早，可是這幾天家里忙農(nóng)活，我?guī)兔Ω赊r(nóng)活，我的作業(yè)未完成，我起床后做作業(yè)時(shí)太投入了，所以就來(lái)晚了。”這位同學(xué)遲到是有原因的而且比較合情。如果不去了解和尊重她，罵她一頓，不就打擊她的積極性了嗎？

2.熱心幫助學(xué)生解決困難——知己知彼，百依百順

如果班主任能急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，真誠(chéng)地幫助每位遇到困難的學(xué)生，就如同“春風(fēng)化雨”，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，拉近了師生的距離，以后的班主任工作更好開(kāi)展，學(xué)生理解你、支持你，有百依百順的效果。

班上有一位剛轉(zhuǎn)來(lái)不久的女生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)成績(jī)好，人長(zhǎng)相很好，于是有男生對(duì)她產(chǎn)生好感就和她談戀愛(ài)了。有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，心神不定，測(cè)驗(yàn)成績(jī)不如以前，我找她談話究其原因。她說(shuō)：“班上有位男生喜歡我，我心里很矛盾，不答應(yīng)他的話，在班上不好相處，答應(yīng)他的話，我怕學(xué)習(xí)下降，又怕被父母知道就要挨罵挨打……” 說(shuō)著說(shuō)著就哭了，最后請(qǐng)我?guī)椭鉀Q而且不讓其他學(xué)生知道此事。我很感動(dòng)——她信任我，我把此事圓滿(mǎn)地處理好，下周我就召開(kāi)一次關(guān)于早戀的主題班會(huì)，給學(xué)生解釋了早戀的危害以及如何對(duì)待早戀。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，這兩位學(xué)生在班上做事積極，喜歡幫助老師做事。

3.積極對(duì)待學(xué)生——笑對(duì)學(xué)生

很多老師為了樹(shù)立威信，整天板著一副嚴(yán)肅的面孔，學(xué)生不敢接近他，學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤就嚴(yán)厲批評(píng)，想借此達(dá)到殺雞嚇猴的效果。殊不知對(duì)學(xué)生的危害極大。師生關(guān)系不是警察與小偷的關(guān)系，何必那么嚴(yán)肅呢？積極對(duì)待學(xué)生，用微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。

二、健全剛?cè)岵?jì)的管理體制

1.班級(jí)公約——法制管理

班級(jí)公約作為班級(jí)管理的教育法規(guī)，我們可以從紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、儀表和班委職責(zé)等方面要求，使學(xué)生的各種行為有章可依，有利于穩(wěn)定班級(jí)教育秩序。在學(xué)期之初，班主任就可以召集全班學(xué)生制訂班級(jí)公約，在實(shí)施過(guò)程中可以在一些不全面的條款上進(jìn)行修改。因此，班級(jí)公約在班級(jí)管理中具有明確性、可操作性、民主性和紀(jì)律性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師采取強(qiáng)制性的班級(jí)公約來(lái)管理，從短期上看，也許會(huì)有一定的效果，但從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，可能害處較多。采取強(qiáng)制性的班級(jí)管理可能會(huì)讓學(xué)生疏遠(yuǎn)班主任，會(huì)讓班主任工作掛一漏萬(wàn)。

2.人性化班級(jí)管理

人性化班級(jí)管理是指以學(xué)生為本，尊重理解學(xué)生，糾正學(xué)生心理行為，發(fā)揮學(xué)生的潛在意識(shí)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，注重與學(xué)生心靈的溝通。

有一次，班上有一位男生到校外去打群架，這用班級(jí)公約來(lái)處理是行不通的，誰(shuí)敢開(kāi)除他？第二天他很早就來(lái)到教室，我先選擇的不是叫他請(qǐng)家長(zhǎng)，也不是辱罵和譴責(zé)，而是叫他到辦公室與他溝通、交流，開(kāi)導(dǎo)他。這樣做一方面消除他到校的“膽戰(zhàn)心驚”，另一方面避免了事態(tài)的擴(kuò)大，可以?xún)?nèi)化他的道德品質(zhì)，通過(guò)我們坦誠(chéng)的溝通，這位男生意識(shí)到他的錯(cuò)誤，情不自禁地流淚了。臨走前還深深地向我鞠躬，“謝謝您，老師”。

班級(jí)管理必須走人性化和制度化相融的路子，制度可以約束人，而人性化管理可以?xún)?nèi)化人，只有把制度化與人性化兩種管理體制有效結(jié)合，剛?cè)岵?jì)，班級(jí)管理才能由“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。

三、 獎(jiǎng)懲嚴(yán)明的激勵(lì)機(jī)制

“教者也，長(zhǎng)善而救其失也”。教育的藝術(shù)在于善激勵(lì)。因?yàn)槌踔猩芸粗刈宰鸷蜆s譽(yù)，他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。教師運(yùn)用正確的激勵(lì)手段適時(shí)地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。對(duì)于班級(jí)的良性發(fā)展大有好處。

激勵(lì)（也稱(chēng)強(qiáng)化）是指通過(guò)對(duì)一種行為的肯定或否定（表?yè)P(yáng)與批評(píng)），從而使得行為得到重復(fù)和削弱。使人的行為重復(fù)出現(xiàn)的稱(chēng)正激勵(lì)，削弱人的行為重復(fù)發(fā)生的稱(chēng)負(fù)激勵(lì)。在班級(jí)管理中，班主任要根據(jù)學(xué)生實(shí)際行為進(jìn)行有效激勵(lì)。

我在班級(jí)的宣傳欄里設(shè)有“表?yè)P(yáng)與批評(píng)欄”，其目的就是激勵(lì)學(xué)生。每次測(cè)試，我都要用自己的錢(qián)買(mǎi)很多筆記本來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，每次測(cè)試下來(lái)，我要設(shè)立前一、二、三等獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，其他學(xué)科也類(lèi)似。學(xué)生們很積極主動(dòng)，因此班上沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生能保持兩次相同的名次。在學(xué)期結(jié)束，我要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次表彰會(huì)議，表彰在平時(shí)的班級(jí)管理認(rèn)真、負(fù)責(zé)、受學(xué)生歡迎的“優(yōu)秀班干部”，在平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、違紀(jì)少，綜合實(shí)力強(qiáng)的“優(yōu)秀學(xué)生”。此外，我還激勵(lì)學(xué)生向高年級(jí)和曾在學(xué)校學(xué)習(xí)出名的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比出班外，不能把眼光局限在本班和本校。還記得帶九年級(jí)時(shí)，學(xué)校每月要進(jìn)行一次模擬考試，前兩次我的班級(jí)領(lǐng)先，我很擔(dān)心學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，我在講評(píng)試卷過(guò)程中有意識(shí)地把標(biāo)準(zhǔn)提高，開(kāi)導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，有的學(xué)生我就點(diǎn)名批評(píng)。全校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們必須保持謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，一直努力學(xué)習(xí)。我給學(xué)生許諾“如果大家在每次的模擬考試以及期末考試中都勝利，在今年的平安夜上，我給大家送最大的蘋(píng)果”。學(xué)生興奮地回答“可以，一定能辦到！”最終確實(shí)做到了，而且在2010年畢節(jié)地區(qū)中考中以更優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)。

一個(gè)班級(jí)、集體甚至單位，沒(méi)有激勵(lì)就不會(huì)有活力，更不會(huì)有發(fā)展，一個(gè)集體沒(méi)有激勵(lì)，就像田野的花草沒(méi)有雨露，遲早會(huì)枯萎的。

總之，班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，這是普通人感受不到的。和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，有一套剛?cè)岵?jì)的管理方法是保障，能夠適時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)是動(dòng)力。只有這樣，班主任才能建設(shè)一個(gè)永葆生機(jī)的班級(jí)。