著名教育家陶行知先生說過：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)”。既要教會學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，還要教會學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。普通高中思想政治課程標準的課程設(shè)計思路已經(jīng)充分體現(xiàn)出以生活主題為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，必修課程圍繞經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學(xué)四個模塊；選修課程體現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生向社會生活的進一步擴展和延伸。因此，在教學(xué)過程中，要注意通過案例教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會生活。

一、實施案例教學(xué)要科學(xué)恰切地精選案例

案例是實施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用、科學(xué)、恰切的教學(xué)案例。它首先應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系，同時它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實踐，而且要注意細節(jié)的真實，讓學(xué)生有身臨其境之感，并盡量擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動些文學(xué)手法，引發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在尋找、編寫案例時，教師要充分認識到：

1.案例的結(jié)構(gòu)控制著案例的功能。

案例的結(jié)構(gòu)由它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)有機組成。內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含四個基本要素：案例的核心內(nèi)容，即師生在教學(xué)活動中所面臨的主要問題或主要任務(wù)；案例中的主體，即學(xué)生和教師 ；案例運行的過程；案例的結(jié)果，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和見解，任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。案例的外在結(jié)構(gòu)由三大部分有機組成：案例背景的概述，案例運行過程的描述和案例運行結(jié)果的總結(jié)。為了使案例理論聯(lián)系實際教者在案例的核心內(nèi)容、案例背景的概述和案例運行過程的描述等環(huán)節(jié)可運用聯(lián)想思維、想象思維、發(fā)散思維添加必要的、感性的成分，以便使學(xué)生有綱可依、有據(jù)可查、有跡可循，盡可能地拉近教學(xué)情境與實際生活情境的差距。

2.案例只有情況沒有結(jié)果。

案例后面未完成的部分，應(yīng)該由學(xué)生去決策、去處理，而且不同的辦法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。假設(shè)一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結(jié)局，這樣的案例就不會引起爭論，學(xué)生會失去興趣。從這個意義上講，案例的結(jié)果越復(fù)雜、越多樣性，越有價值。如哲學(xué)教材在講矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系時引用公孫龍的“白馬非馬”論作為資料，然后點評：公孫龍故意夸大白馬的個性、特殊性，而否認白馬的共性、普遍性，顯然是荒謬的。而經(jīng)過質(zhì)疑、分析、討論，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)“白馬非馬”并不像教材點評中所說的夸大個性，而只是強調(diào)個性罷了。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也顯得熱情高漲、思維活躍、異彩紛呈。

3.案例的研制一般須經(jīng)歷四個階段。

一是案例策劃階段。主要任務(wù)是運用新的教學(xué)理念，深入鉆研教材內(nèi)容，了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標，確定教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)工具。二是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運用事先設(shè)計的教學(xué)方案。三是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。 要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認識的基礎(chǔ)上進行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品的形式正式誕生了。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)課標精神，課改理念中的自主、探究、創(chuàng)新。

二、實施案例教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和冷靜分析的能力，積極塑造質(zhì)疑品格

案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。同時明晰：案例教學(xué)的核心不在是否能給出標準答案，而在于對解決現(xiàn)實問題所作出的思考模式和思考過程。

1.運用案例教學(xué)應(yīng)著力提升學(xué)生獨立思考的能力。

在案例教學(xué)初始階段，應(yīng)采用不斷提問卻不急于讓學(xué)生回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生聽課，促使學(xué)生思考。經(jīng)過一段時間后，再改用邊聽邊問邊回答，比如聽人講話要想一想，你認為他講得對還是不對。對，為什么是對的？不對，錯在哪里？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪里？不好在哪里……經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論就是學(xué)生的見解，就是經(jīng)過學(xué)生獨立思考產(chǎn)生的獨立見解。相信如此步步引導(dǎo)的訓(xùn)練方式，必將調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，逐步達到讓主體作用充分發(fā)揮的功效。

2.運用案例教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生冷靜分析的精神。

只有冷靜分析，才能調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對，取得成功。因此在案例教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、應(yīng)對挫折的冷靜分析精神。采?。航處熯M行示范性案例剖析，先使學(xué)生形成經(jīng)驗性看法，之后可以讓學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，模仿教師進行相似案例分析，即模擬分析；教師分析案例或闡述某些觀點時不要以講帶教，和盤托出，可以讓學(xué)生闡述其中的一部分，即保守分析；教師給出案例，和學(xué)生一道分析評論，即半開放式分析；全部由學(xué)生進行分析，教師給以正確的指導(dǎo)，形成“問題——探究——分析——討論——引導(dǎo)——結(jié)論”這一自主合作的課堂流程，即開放式分析。如此循序漸進，學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚的興趣、獨立的思考、冷靜的分析、敏銳的思辨，必將水到渠成得到提升，教學(xué)也將取得“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”之效。

3.運用案例教學(xué)應(yīng)鍛造學(xué)生質(zhì)疑探究的品質(zhì)。

質(zhì)疑是立足現(xiàn)實的創(chuàng)新，是人類進步的階梯。筆者以為案例教學(xué)中必須：①使學(xué)生想疑。想是學(xué)習(xí)的動力之源，疑是思之源，學(xué)之端。在教學(xué)“歷史發(fā)展的新階段”時，有教者用1865年林肯被刺，一個月后歐洲才知道；1963年肯尼迪被刺，當(dāng)天歐洲就知道；1982年里根被刺，現(xiàn)場直播，世人皆知，三個問題激起學(xué)生“同是美國總統(tǒng)，為什么消息越傳越快”之疑，進而生發(fā)“這究竟是什么因素在起作用？具體情況怎么樣？”激發(fā)了學(xué)生的探究欲，開啟了學(xué)生智慧之門，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②使學(xué)生敢疑。理論聯(lián)系實際是上活政治課的法寶，也是培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點、發(fā)展的眼光看待事物，正確分析問題、解決問題的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。課堂上要倡導(dǎo)學(xué)生不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，獨立思考問題、大膽質(zhì)疑和提出自己的看法。③使學(xué)生善疑。認識論原理認為，人們經(jīng)常從不同角度去觀察事物，就能產(chǎn)生不同的認識。因而，教師只有“授人以漁”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得以挖掘，創(chuàng)新能力才能得以提高，思維才能得以發(fā)展，品質(zhì)才能得以提升。

三、實施案例教學(xué)要讓每個學(xué)生都參與活動，積極思考，各抒己見，暢所欲言

1.創(chuàng)設(shè)和諧氣氛。

創(chuàng)造性學(xué)生學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)在不完全接受老師的觀點，有主見、不局限于現(xiàn)成的價值觀、不迷信權(quán)威，批判地吸收教師和教科書內(nèi)容并從中發(fā)現(xiàn)問題祈求找到新方法、新答案等?？梢?，實施案例教學(xué)也和其他教學(xué)法一樣，必須建立平等的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實現(xiàn)課堂的高效率。常見的途徑：“興趣乃成功之動力”——激趣；“一石激起千層浪”——激疑；“銀瓶乍破水漿迸”——激思。

2.調(diào)動全員參與。

教學(xué)活動是一項師生共同參與的雙邊活動，學(xué)生是活動的主體，教師的教應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生積極主動了教學(xué)效率也就提高了，因此在案例教學(xué)中教師應(yīng)致力于學(xué)習(xí)蜚聲中外的教育改革家魏書生老師爐火純青的“功力”： ①擺正位置。上課后，魏老師面對借班上課的學(xué)生，和大家“商量”，學(xué)哪篇課文？本節(jié)干幾件事？怎么干？一下子拉近了師生之間的距離。②著力鼓勵。當(dāng)學(xué)生碰到難點問題時，他不急于一錘定音，而是鼓勵大家各抒己見，暢所欲言，互相啟發(fā)，課堂上一旦迸發(fā)智力碰撞的火花，他即給予充分的肯定，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，自主、自發(fā)揚帆奮進。③區(qū)別對待。在教學(xué)中他一方面鼓勵冒尖，一方面不忘提攜后進，提出問題后，他讓一位平時不茍言笑的同學(xué)回答，當(dāng)學(xué)生站起時，他說“試一試，一定不難”，“可以答不好，可千萬別不答”，當(dāng)他答對一部分是“他會答，只是緊張”，如此鼓勵、期待、寬容、啟發(fā)、要求，相信學(xué)生必將受益終生，無一人會游離于課堂之外。

3.倡導(dǎo)思想共享。

開創(chuàng)案例教學(xué)理論先河的哈佛大學(xué)的學(xué)生雖都是來自全美國和世界各地的高才生，但他們卻發(fā)現(xiàn)從來沒有在一間教室里遇到這么多比自己聰明的人，自己可以從任何一個人那里學(xué)到一些東西。聞名世界的哈佛精選案例中《要不要全球化？》才有多個正確觀點，多個新穎結(jié)論，才能讓世人對此興奮不已，對案例教學(xué)追求向往，樂此不疲?？梢姡绻f“思想共享”是案例教學(xué)形成的一個必要的副產(chǎn)品的話，那么，在“思想共享”基礎(chǔ)上，做到求同存異，達成共識，找出多個解決問題的思路和辦法，培養(yǎng)出多元的人才，則是案例教學(xué)生產(chǎn)出的正產(chǎn)品。

當(dāng)然，案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，一個好的案例教學(xué)的教師，首先是一個激情飛揚的演員，他把課堂變?yōu)槲枧_，傾注了全部的熱情來講課，這種熱情也感染了每一個學(xué)生；其次，案例教學(xué)的教師是控制課堂的導(dǎo)演，每一節(jié)課就如同一場電影，要在單位時間內(nèi)完成教學(xué)的任務(wù)，嚴格控制課堂熱烈而不混亂、有序而不死板，對同學(xué)的提示如春風(fēng)化雨，最后的總結(jié)如水到渠成；案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長對象，老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷，勇于接納批評和反駁，認真聽取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點，賞識學(xué)生，耐心梳理大家的意見，創(chuàng)造一個師生之間平等學(xué)習(xí)的良好的氛圍，實現(xiàn)聯(lián)系生活，全員參與，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生活的目標。