數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是不斷提升學(xué)生思維能力和實踐能力的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有不斷為學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生的思維靈動起來，我們的數(shù)學(xué)課堂才會充滿無窮的活力，教學(xué)活動才會取得事半功倍的效果。

一、師生進(jìn)行平等溝通，引領(lǐng)學(xué)生主動思考

每一個教學(xué)過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的過程，教學(xué)過程不可缺少的因素是教師和學(xué)生，傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、提升綜合能力、激發(fā)創(chuàng)新意識等是教學(xué)的最終目標(biāo)，我們能否在教學(xué)的過程中高質(zhì)量地完成這些教學(xué)的目標(biāo)，最根本的決定因素是學(xué)生是否在教師的有效引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體能動性，在獨立的思考中開啟知識之門。因此，師生間能夠進(jìn)行平等溝通，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，它是使每個學(xué)生得到健康發(fā)展的助推器。

例如，筆者在執(zhí)教“求平均數(shù)”這一部分時，是這樣和學(xué)生交流的——

師：同學(xué)們，老師看你們有的胖有的瘦，還有不胖也不瘦的，我們班的同學(xué)體重大概有多少公斤？（這時，老師故意點名叫最瘦的和最胖的同學(xué)，表示想以他們的體重代表班級。）

生1：老師，不行啊，他們兩個一個太瘦一個太胖，我們班同學(xué)們的體重不會像某某那樣重，也不會像某某那么輕??！

生2：老師，我認(rèn)為我們?nèi)嗤瑢W(xué)的體重大概與李某相似，因為他不胖不瘦，應(yīng)該是我們班的中間標(biāo)準(zhǔn)的體重。

師：嗯，你說得很有道理。那么，請問李某體重是多少？哦，是33公斤，這個33公斤是我們?nèi)嗝總€人的體重嗎？（不是）為什么呢？

生（集體回答）：是全班的平均體重。

師：大家回答很正確。今天老師和大家一起學(xué)習(xí)“平均數(shù)”……

在這樣看似不經(jīng)意的平等交流中，引領(lǐng)了學(xué)生對問題的積極思維，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)入設(shè)計簡潔開放，激活學(xué)生個性思維

在新課的學(xué)習(xí)中，要結(jié)合學(xué)生的實際知識水平來設(shè)計簡潔開放的導(dǎo)入，不管是對已有知識的復(fù)習(xí)，還是對新知識的提煉，都要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，立足于如何更有力地激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望，激活學(xué)生的思維，使其對新課程的知識產(chǎn)生個性化的遐想，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，筆者在執(zhí)教“圓的周長”的內(nèi)容時設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：首先，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，讓學(xué)生來回憶都學(xué)過了哪些關(guān)于圓的知識，學(xué)生們有的說，認(rèn)識了圓心、半徑、直徑；有的說，知道了車輪為什么做成圓形的……我在給予了學(xué)生高度的贊許和肯定后，接著再來引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，讓學(xué)生們說說還想知道哪些圓的知識。有的學(xué)生回答想知道圓的面積如何計算；有的說想知道圓的周長是怎么計算出來。就這樣，通過簡潔開放的問題，學(xué)生個個思維活躍，提問熱烈，探究新知的欲望越發(fā)強(qiáng)烈，進(jìn)而導(dǎo)入新課水到渠成。

三、鼓勵學(xué)生據(jù)理力爭，萌發(fā)思維碰撞的火花

在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生異議，爭持不下時，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行自由爭辯，鼓勵學(xué)生大膽闡明自己的道理，這樣不僅會加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對問題產(chǎn)生更深層次的理解，而且在對問題的積極探討中，不斷激發(fā)出思維碰撞的火花，達(dá)到共同解決問題的目的。

例如，某居民小區(qū)內(nèi)進(jìn)行一項鋪路工程，原計劃是每天鋪完100米，12天完成任務(wù)，實際用了10天就完成了全部鋪路工程，那么，實際每天比原計劃多鋪多少米？

有一位同學(xué)列出的式子可謂與眾不同：100×（12-10）÷10=20米，這樣算出的答案雖然是一致的，但是，卻引起了其他同學(xué)的爭議。這時，我沒有急于對這種解決方法作出自己的判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生一起來思考：“既然這位同學(xué)這樣算出的答案也是同樣的，說不定這的確是我們沒想到的一個很好的解題方法呢，現(xiàn)在同學(xué)們先安靜下來思考一下，同意這個解法的同學(xué)可以舉手。”接下來，我對這個思路給予了適當(dāng)點評，但發(fā)現(xiàn)還有部分同學(xué)否認(rèn)這別出心裁的解題方法。于是我干脆就請那位同學(xué)給大家講講自己的思路。這時，該同學(xué)胸有成竹地娓娓道出：“原計劃12天完成，實際是10天完成，那么提前2天的原計劃鋪路任務(wù)就分?jǐn)偟綄嶋H10天中完成，這就是每天多鋪的路長……”這位同學(xué)的講解頓時使同學(xué)們豁然開朗。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的思考角度，突破思維的定勢，使學(xué)生在對問題的不斷探究中，發(fā)展個性，提升數(shù)學(xué)的綜合能力。學(xué)生的思維是鮮活、靈動的，相信只要我們善于引領(lǐng)學(xué)生，給予學(xué)生展開思維翅膀的空間，讓他們在相互交流中不斷碰撞出智慧的火花，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也就會真正變得精彩不斷。